[摘要]本文從什么是探究性閱讀、探究性閱讀的重點是什么、如何開展探究性閱讀三個方面探索,結合對課堂實例的分析,揭示了探究性閱讀的本質、目的和要求,指出了當今高中語文探究性閱讀教學過程中存在追求形式、不求實效的問題,也提出了切實可行的解決問題的辦法。
　　[關鍵詞]高中語文，探究性閱讀，方法
　　所謂探究性閱讀，是指在教師和同伴的幫助配合下，學生運用類似于學術研究的情景對文本進行研究閱讀，主動獲取對文本的解釋和創新性的理解的學習過程，有別于學生個人自由的接受式的閱讀活動。語文閱讀教學的問題設計是探究性教學的關鍵，這是師生在探究過程中必須解決的課題。教師應讓學生在不斷的語文實踐活動中，學會思考、學會分析、學會判斷，最終形成學會學習的素養。
　　一、讓學生發現問題
　　有效的探究性教學,必須建立在學生認真預習的基礎上，在預習中閱讀，在閱讀中感知，發現疑難，設置問題，并力求自己解決疑難問題。在課堂上,讓其闡述自己的探究所得,教師這時要強調：同學們走上講臺,就要鮮明地表述觀點,并鼓勵其他同學大膽質疑，讓知識在討論辨析中得到掌握與鞏固。在此過程中,許多囿于學生認知范圍而一知半解，或不能解決的知識與問題,就暴露出來。這樣，我們就發現了“問題”：
　　(一)學生們不懂的難題；
　　（二）值得探討的有價值的問題。
　　非常明顯，大家都懂的題不用講，沒有價值的題不必講。
　　二、激發學生提出問題
　　語文探究性閱讀是學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養的重要方式。問題的提出意味著學生們興趣與情感有了指向。教師應創設逼真的語言環境,激發學生提出問題,并多加鼓勵，正確引導，適當調整。
　　(一)鼓勵：每一個問題的提出就意味著有新的重大發現的可能；意味著一個有價值的課題的解決的可能；意味著產生偉大構思的可能。所以，教師大力鼓勵學生大膽提出問題，包括各個角度、不同層面、不同領域的問題。其實只要是我們語文學科涉及到的內容，只要學生提出來，老師都要首先給予肯定。
　　（二）引導：高中語文學科的探究性教學有它的特殊性，既要考慮探究教學的目標，又要顧及學生自身發展（如高考）的需要。一開始，教師應逐步引導學生明確高中語文學科的性質和任務，可在指導學生選題時圈定范圍，盡量把知識探究與考試任務結合起來。可以在以下幾個方面來探究：
　　首先，能在文本閱讀中把握文章主旨，提出贊同或不贊同的問題：
　　例如《朝抵抗力最大的路徑走》這一課，一部分同學閱讀后，提出了自己的看法：當我們學習、工作、生活都一帆風順的時候，我們有沒有必要自討苦吃，還“朝抵抗力最大的路徑走”呢？
　　其次，能鑒賞文章寫作技巧，點評其優劣。
　　《荷花淀》這一課，有些同學閱讀后說，小說的自然環境，情感氛圍都描繪烘托得很美，讓讀者真切地感受到人的情感美，但這種寫法避開了戰爭的殘酷性，使不了解戰爭的讀者會錯誤地理解戰爭，認為戰爭富有寫意。這種寫法體現不了抗日戰爭的艱苦卓絕。
　　有些同學卻這樣認為：作者孫犁親歷戰爭，怎么不了解戰爭的殘酷性呢，因為戰爭實在是太殘酷了，作者的純美寫法是為了喚醒人類的良知，表明自己反戰的態度。
　　其三，能開拓、發散思維，分析文章情節發展的種種可能。
　　文學的魅力，在于人物形象的可塑性以及故事情節的不確定性。“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特”，不同的人心中有不同的故事結局。當學習到《鴻門宴》這一課時，同學們提出的問題就多了：“項羽為什么不殺劉邦？一定有什么原因”；“項羽又為什么不過江東”？“到底項羽失敗的原因是什么”？在課堂上，同學們各抒已見，熱烈發言，效果相當好。
　　其四，能把握規律性知識，舉一反三。
　　例如唐詩宋詞中的意象,老師點出其象征意義,同學們以后在閱讀別的詩篇就大體能理解其含意了。還有鑒賞的技巧與方法，只要掌握規律，一定能舉一反三，遇到新問題就解決新問題。
　　（三）調整：對于學生提出過大、過難、過僻的問題，老師應解釋說明，適當調整在一個可以操作的范圍內，就是讓學生“跳一跳可以摘到桃子”。但注意不要挫傷學生的勃勃興致，因為他們往往對自己的奇思異想洋洋得意。好多同學在閱讀過程中,會發現一些所謂的“問題”,就是不同版本的課本中出現的個別句子或個別字眼的不同,就以其中一種作為依據,來指證另一種的錯誤,而且樂此不疲,認為這是自己探究出來的知識。
　　三、如何來解決問題
　　探究的問題已經提出來,當然要力求解答。一定要強調的是：讓學生自己來解答問題。老師要做的是創造條件，創設環境提供信息、方法幫助解決。
　　（一）激發學生知識積累的愿望，提供學生想要的信息。對于剛剛步入探究教學活動的學生的行為表現，教師應予以肯定或否定，避免學生迷失方向，沒有頭緒，但教師只是信息的提供者，并不承擔解釋問題的責任，對于問題的解釋，學生只有通過自己收集資料來得到。教師主要是激活學生獲取信息、積累知識的愿望，鼓勵和指導學生根據學習中的問題和疑惑，去查詢有關的文獻資料，以幫助解答與理解。如閱讀教學中結合學習描寫歷史人物和事件的課文，提供有關的線索，組織學生從書刊、電視、網絡等各主要媒體尋找資料，對文中人物及事件有更深刻的了解。
　　（二）指導學生尋找反饋資源。在學生探究學習的過程中，教師可適當給學生設置一些障礙，多問幾個為什么。隨著探究問題的深入，逐步指導學生自己尋找反饋資源，通過查閱教科書和更多的資料,了解對同一問題的不同觀點與評價。在知識收集儲存的過程中，學生不斷發現自己探究的不足，在反思中獲取新的信息。
　　（三）幫助學生親歷閱讀探究過程。“閱讀教學是學生、教師、書本之間對話的過程”。“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。教師要“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”“,對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵”，并幫助學生親歷閱讀探究過程。對于學生理解不透的問題，教師則搭梯相助，讓他們繼續探究。
　　（四）鼓勵學生“做中學”。外國的現代語文教學很注重社會實踐、職業常識及其應用文體的訓練。寫報告，擬提綱，編報紙，做廣告……通過特別的形式鍛煉學生動手做事的能力，激發想象力和興趣，促使他們去觀察學習，給他們留下創作的空間。
　　讓學生在閱讀中探究,在探究中提高,這應該是語文教師努力的一個方向。