強調(diào)個性是現(xiàn)代化社會的標志，“在面向未來的歷史課程中占據(jù)中心位置的是人，而不是學科本身”。當今世界，課程改革已經(jīng)充分意識到學生是教育之本，是教育能夠生動存在的靈魂。無論是改變課堂教學思路，亦或更新課堂教學方法，我們始終不能忘記課堂教學的主體──學生。每一個學生都是特殊的個體，他們有著鮮活的生命，豐富的想象，放飛的靈感，敏感的自尊和崇高的理想。我們始終不能忘記我們在為學生服務(wù)。在歷史課堂教學中，要充分發(fā)揮學生的積極性、主動性、探索性，激發(fā)求知欲，充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力及崇高品質(zhì)。變教師是主角為配角，變學生是觀眾為演員。新課改實施以來，本人在教學中不斷嘗試了一些新的方法來突出學生的主體地位，現(xiàn)以實例的形式概括如下：
　　
　　一、學生自編自演歷史短劇，提高知識運用能力和表達交流能力，激發(fā)學習歷史的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
　　
　　中學歷史課程內(nèi)容繁雜，知識點瑣細，若教師按部就班、一一講解，容易使學生產(chǎn)生厭倦乏味的情緒。在教學中，我有針對性地將教學內(nèi)容交由學生處理，鼓勵學生自編自演歷史劇。
　　
　　例如，學生將《和同為一家》（人教版七年級下冊）中“文成公主入藏”編成歷史短劇，形象地再現(xiàn)了歷史情景。“文成公主入藏”，路途漫漫，留念依依，學生在表演中大膽創(chuàng)新，塑造了這樣一個美麗動人的傳說：青海有一座日月山，唐朝時是唐與吐蕃的分界地，文成公主離開長安時，唐太宗特地為她鑄造了兩面黃金寶鏡──日月鏡。寶鏡能照見中原河山，讓她思鄉(xiāng)時使用。文成公主途經(jīng)這里，舉目四望，草原空曠，杳無人跡；拿出寶鏡東望，長安城繁花似錦，不禁潸然淚下。可一想到大唐、吐蕃世代友好的大局，她毅然踏入吐蕃地界，扔掉日月鏡。一位留念故土，卻又能識大體、顧大局，以國家利益為重的文成公主形象栩栩如生。這一劇情的安排，既尊重了歷史，又融入了豐富合理的想象。整個歷史短劇流暢、生動、活潑、有趣。大唐皇帝氣度非凡，胸襟寬闊，以漢藏兩族關(guān)系為重，不乏有泱泱大國的風范；吐蕃贊普熱情豪爽、豁達樸實；文成公主善良美麗、感情細膩真摯。這些人物性格特點的塑造，真實、可信，絲毫不矯揉造作。
　　
　　歷史短劇全部程序由學生自己制作完成，給學生提供了自我表現(xiàn)的機會和發(fā)展?jié)撃艿膱鏊�，提高了語言表達能力、合作交流能力、運用歷史知識的能力，激發(fā)了學生學習歷史的興趣，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。
　　
　　二、教學中“多問幾個為什么”，設(shè)懸念，多質(zhì)疑，培養(yǎng)學生獨立思考，激發(fā)學生思維能力。
　　
　　愛因斯坦認為：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”亞里士多德也說過：“思維自驚奇和問題開始。”“多問幾個為什么”，即對教材多發(fā)問，向?qū)W生多提問。多質(zhì)疑，設(shè)懸念，讓學生產(chǎn)生一種好奇心、激發(fā)求知欲，形成學習歷史的內(nèi)在動力，積極主動的去探索新知識。
　　
　　“多問幾個為什么”應(yīng)以問啟之，以問導(dǎo)之，講究設(shè)問的時間、方法和技巧，適時進行，科學安排。設(shè)問應(yīng)由表及里，由此及彼，由淺入深，循序漸進。課前預(yù)習時，提供給學生問題，引導(dǎo)學生做好預(yù)習準備，這類問題要具有啟發(fā)性，同時鼓勵學生在預(yù)習中自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。課堂中設(shè)問重在分析教材，揭示歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系、本質(zhì)特征，這類問題要有指導(dǎo)性、剖析性。
　　
　　例如，在《漢通西域和絲綢之路》（人教版七年級上冊）的教學中，課前我安排了預(yù)習，并給出問題：西域的含義？張騫兩次出使西域的時間、目的、結(jié)果？絲綢之路的路線？這些問題的設(shè)計啟發(fā)學生從最基本的知識點出發(fā)，對本課內(nèi)容形成感性認識。讓學生通過預(yù)習掌握基本知識點。課堂教學中，在學生掌握基本知識的基礎(chǔ)上，再次提出問題：張騫出使西域在路途中會遇到哪些困難？絲綢之路的開通有哪些歷史和現(xiàn)實意義？這些問題鼓勵學生去質(zhì)疑、去思考、去探究，引導(dǎo)學生獨立思考，暢談見解，教師要給予學生及時的評價，最后加以歸納，使學生對教學內(nèi)容由感性認識上升到理性認識，培養(yǎng)了學生的思維能力。
　　
　　三、就某一歷史事件，展開自由辯論，增強學生思維的嚴密性、系統(tǒng)性、靈活性、深刻性。
　　
　　歷史教學僅僅追求知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)與完整是遠遠不夠的，不僅要掌握知識，更要培養(yǎng)能力，培養(yǎng)學生運用歷史唯物主義觀點分析問題、解決問題。
　　
　　例如：對“岳飛抗金”這一史實評價的處理。我首先擬出截然不同的觀點，A觀點：岳飛抗金是正義的；B觀點：岳飛抗金是非正義的。然后把學生分成A、B兩組，分別代表不同的觀點展開自由辯論。A組：“岳飛抗金就是為了保衛(wèi)人民的生命財產(chǎn)安全，金對南宋的騷擾，造成了南宋生產(chǎn)的破壞，社會經(jīng)濟秩序的混亂，人民流離失所。岳飛抗金，阻擋了金軍的進攻，保衛(wèi)了人民生命財產(chǎn)的安全。”B組：“岳飛抗金，阻礙了金滅南宋的步伐，使祖國長期處于分裂對峙局面，如果南宋不戰(zhàn)而降，金很快就會統(tǒng)一全國，這樣就能避免戰(zhàn)爭，百姓免遭戰(zhàn)亂之苦。”在同學們唇槍舌戰(zhàn)、辯論激烈的時候，教師適時點撥：評價歷史人物要看他所做的是否符合廣大人民群眾的利益，是否有利于社會生產(chǎn)力的發(fā)展。金對南宋的戰(zhàn)爭給北方經(jīng)濟造成嚴重破壞。岳飛抗金，保衛(wèi)了人民的生命財產(chǎn)，保衛(wèi)了中原地區(qū)較高的經(jīng)濟文化發(fā)展水平，符合廣大人民群眾的根本利益，是正義的。
　　
　　通過展開自由辯論，增強了學生對歷史事件的理解能力，提高了學生思辯能力，激發(fā)了學生的情感，從認識上的沖突達到心靈的震撼、情感的共鳴