摘要：我國目前高中英語教學中一直存在著重語言知識傳授，輕文化知識滲透的問題。新課標中文化意識目標的提出標志著我國外語教學進入了一個新階段，同時也為教師在具體教學實踐中如何實施文化滲透、培養學生文化理解能力和跨文化交際能提出了新的挑戰。本文結合我國高中英語教學中存在的問題，提出可行的文化滲透策略。

　　關鍵詞：新課程;高中英語教學;文化滲透

　　英語教學中的文化滲透的是一個復雜的過程，它涵蓋多方面的內容，貫穿于教學過程中的各個環節，既要以語言知識的教學為中心，體現英語教學的特點，同時又要兼顧文化知識的傳授與文化理解力的培養，還要以學生的英語水平及理解接受能力為基礎，激發學生的興趣，并使學生積極主動地參與。

　　因此，結合目前高中英語教學中存在的一些問題，提出以下策略：

　　一、在培養學生良好的學習習慣中營造文化感知的氛圍

　　良好的英語學習習慣有助于學生對語言知識和文化知識的積累，也有助于學生語言運用能力的培養，并提高學生學習英語的興趣以及學習效率。在具體的教學中，這種學習習慣的培養方法主要體現在：

　　(一)每節課前介紹一個諺語

　　在英語教學中，對諺語的了解不僅有助于提高學生的學習興趣和語言素養，也有助于培養學生的語言運用能力和欣賞能力。在具體的教學中，教師可以在每節課的前5分鐘時間里，向學生介紹一個諺語，在理解諺語的意思之后，主要在諺語的用詞、意義和句式結構方面加以對比，體現中外文化的差異。

　　(二)每周介紹兩句中外名人名言

　　歷史上無數的思想家、科學家、文學家為我們留下了大量的錦言妙語，這些名人名言不僅是學生形成良好品德與學習習慣的鞭策，也是學習英語知識及文化的重要手段。在教學的過程中，可以按時代來進行分類，每周向學生介紹兩位同時代的歷史名人及其名言：也可以將學生分為幾個小組，由小組成員來分別完成人物的時代、生平、成就等方面的資料收集，這樣不僅使學生對相關的知識有更深入的了解，也可使學生增強合作意識，調動學生參與課堂活動的積極性。

　　(三)每周介紹兩個中外城市

　　社會中的各種文化成果與文化差異都可以體現在城市的歷史與生活中，在教學中，可以從中外兩座城市所處的地理位置、歷史沿革、人們日常生活中的風俗習慣等方面來加以對比，感受異域的文化差異。在了解差異的同時，還要注意正確地引導學生，首先要使學生明白這些差異產生的原因，并能理解和包容這樣的差異。其次就是要培養學生形成正確客觀的文化觀，使學生了解文化沒有好與壞，任何一種文化的存在都有其客觀現實的原因，避免學生的崇洋心理以及“本土主義”心理，最重要的是要使學生了解本國文化存在的合理性，加深對本國文化的理解與認識。從而培養基于對本國文化深刻理解基礎上的愛國主義精神。

　　(四)指導學生迸行課外閱讀

　　閱讀是英語學習中的一項基本技能，閱讀能力的培養也是英語教學中較為重要的一環。因此，根據學生的身心特點及興趣愛好，教師可以指導學生選擇一些有益的書籍，調動起學生閱讀的積極性，并鼓勵學生在閱讀的過程當中自主地發現有關文化的問題，培養學生自主進行文化對比的敏感性。此外，還可以圍繞學生閱讀過的一篇文章或一個話題，組織學生進行交流討論，讓學生在這個過程當中彼此學習和促進，同時也鍛煉學生的口頭表達能力。

　　二、在現有的英語課程資源中挖掘文化滲透的因素

　　在高中英語教學中，除了合理有效地使用教科書以外，還應該積極利用其它課程資源。現行的高中英語教材在提供語言材料的同時，也向學生介紹了其它國家或地區的文化，包括了較豐富的文化內容。因此，教師在教學過程中，始終要堅持語言教學與文化滲透并行的理念，充分的挖掘教材中所含的文化知識，幫助學生從教材中獲取英語國家背景文化知識，從而有利于學生更好地了解世界文化，培養學生的跨文化交際能力。

　　文化滲透可以主要圍繞英語詞匯、語法、語篇幾方面來進行;首先詞匯是語言基本要素之一，是語言的最小單位，卻承載著深刻的文化內涵，文化差異在詞匯層次上體現的最為突出。因此，教師要讓學生在掌握詞語要領意義的基礎上，挖掘詞匯的文化因素。例如在講解高一英語教材中Unitl4中“holy”一詞，這是一個與宗教相關的常用詞，教師可以向學生介紹有關“holy grail”的故事。其次語法教學既是英語教學中最為重要的一部分，也是讓教師和學生都倍感頭痛的一個問題。由于中英文屬于不同的語系，又有著各自不同的文化歷史背景，其語言使用規則存在著很大的差異，它所體現的也正是文化對語言的制約。因此，語法教學中最重要的教學原則就是對比原則，從中英文語法規則的差異入手，解析差異產生的原因，增進語法學習的興趣。另外，語法教學不能僅局限在語法的范疇內，還可以與說話人的思維方式聯系起來，與文章體載等聯系起來，從而理解語法的使用規則。第三，現行的高中英語教材中包含了大量的背景文化知識，每一單元都有一個主題，而且課文很具有時代氣息。

　　三、在任務型教學活動中創設跨文化交際的機會

　　新《課標》中提出“課堂活動的設計應有利于發揮學生的創造力和想象力，在教學中應增加開放性的任務型活動和探究性的學習內容，使學生有機會表達自己的看法與觀點”，倡導任務型教學。在活動中為學生創設交際的真實情境，讓學生在實踐中體驗和了解異國文化，培養學生跨文化交際的能力。在具體的教學中，教師對于任務的選擇與確定首先要與課文中的文化內容相關，以學生現有的語言水平為基礎，與學生的實際生活與社會生活結合起來，并確保學生的有效參與，激發學生的交際動機，誘發學生主動探索的愿望。例如，在講解Unit 13 Healthy eating這一單元時，可以將學生分成幾組，每一組代表一個國家的人，課前由學生搜集有關本國家人的飲食習慣、飲食愛好與禮儀，課堂上，以“國際盛宴”為主題，讓學生在交流中了解不同國家的飲食習慣，使其獲得交際的結果。

　　四、在多元的評價方式中展現文化滲透的內容

　　新《課標》中指出：“高中英語課程要建立旨在促進學生全面發展的多元化評價體系。評價要有利于學生的發展，對學生的學習起到促進作用。要采用形成性評價相結合的方式，著重評價學生的綜合語言運用能力以及在學習過程中表現出的情感、態度和價值觀。”因此，高中英語教學的評價方式不能是單一的;評價內容不僅包括對語言知識的評價，還應包括文化知識內容的評價;評價手段應是多樣的。因此，為強化語言學習與文化學習的融合，對文化部分的評價也是英語課程評價中必不可少的一部分，這樣也可以強化學生對文化知識的重視，達到文化意識培養目標�？梢栽诳荚囍性黾游幕瘻y試部分，例如，閱讀理解部分可以以與世界各地文化習俗相關的文章為主，測試學生對其理解;作文部分可以以教材中所涉及的某一文化因素為命題，介紹或評價某一文化現象等。

　　五、結語

　　綜上所述，在高中英語教學中了解英語國家的文化，培養學生的文化意識和跨文化交際的能力是必要的，也是可行的，同時也向教師的教學工作提出了更新更大的挑戰。單純的英語語言語法教學是不能滿足如今英語教學的目的和要求的，文化滲透教學勢在必行。我們有理由相信，讓文化滲透的高中英語教學一定能使英語教學到一個更新更高的境界。

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