摘要：概念圖作為一種有效的教與學(xué)的工具，正在被逐步應(yīng)用到教學(xué)中。本文結(jié)合生物學(xué)科特點(diǎn)，探討了高中生物教學(xué)中利用概念圖進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)勢，并介紹了高中生物教學(xué)中概念圖實(shí)施的環(huán)節(jié)。

　　關(guān)鍵詞：概念圖;高中生物教學(xué);有效運(yùn)用

　　高中生物學(xué)知識的一大特點(diǎn)就是概念繁雜、知識點(diǎn)分散、系統(tǒng)性不強(qiáng)。學(xué)生較難對零散知識進(jìn)行深入的理解和掌握。而概念圖作為一種有效的教和學(xué)的工具，能有效整合生物概念，讓學(xué)生有效地運(yùn)用概念圖建構(gòu)知識體系，充分訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維和概括能力.進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率。新課程改革背景下高中生物的概念圖運(yùn)用，為課堂的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一個有效的載體對教與學(xué)模式的轉(zhuǎn)變有著深刻的影響。

　　一、概念圖的簡介

　　概念圖(Concept—Map)，又可稱為概念地圖(conceptmaps)和概念構(gòu)圖(concept mapping)，是上個世紀(jì)六十年代康乃爾大學(xué)的諾瓦克(J.D.Novak)根據(jù)奧蘇貝爾(David P.Ausubel)的有意義學(xué)習(xí)理論提出的一種教學(xué)技術(shù)。它是組織和表征知識的工具，通常是由寫在圓圈或方框中的概念和連接它們的關(guān)聯(lián)詞構(gòu)成的，連線表示概念間的意義關(guān)系，關(guān)聯(lián)詞是放在連線上的兩個概念之間的意義聯(lián)系詞，即概念圖的三要素：概念、連線、關(guān)聯(lián)詞。在高中生物課堂教學(xué)中，通常是將有關(guān)某一主題不同級別的概念置于方框或圓圈中，再以各種連線將相關(guān)的概念連接，形成關(guān)于該主題的概念網(wǎng)絡(luò)。如下圖：

　　通過概念圖達(dá)到利用圖示的方法來表達(dá)概念，將隱形知識顯性化，便于學(xué)牛的思考、交流、表達(dá)，有著很好的教學(xué)效果。

　　二、使用概念圖在高中生物教學(xué)中的優(yōu)勢

　　1、幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。高中生物知識多而零散，每部分都包含有很多重要的概念、原理、原則。制作概念圖能夠幫助其很好地將零散的知識進(jìn)行組織和聯(lián)系，整合新舊知識，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)知識的遷移和歸納，提升思維能力。

　　2、糾正學(xué)生對概念理解的偏差。繪制概念圖可以幫助教師了解學(xué)生的已有知識，使教師弄清楚這個學(xué)生已經(jīng)知道了什么，不清楚什么，發(fā)現(xiàn)并糾正概念之間錯誤的連結(jié)。

　　3、提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。學(xué)生能根據(jù)要求靈活運(yùn)用已學(xué)過的自然科學(xué)理論、實(shí)驗(yàn)方法和儀器，設(shè)計(jì)簡單的實(shí)驗(yàn)方案，并處理相關(guān)的實(shí)驗(yàn)問題是新課標(biāo)的教育理念。但實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)具有一定的開放性，起始狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)之間會存在許多不能直接解決的問題。利用概念圖能有效地將這兩部分聯(lián)系起來，建構(gòu)思維活動的“橋梁”。

　　4、促進(jìn)交流與合作。通過小組共同繪制概念圖，讓學(xué)生之間在思想碰撞過程中，個體的知識得以修正和生長，思想得以完善和成熟。概念圖可作為學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生討論概念和概念之間關(guān)系的交流工具，通過團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建的概念圖，代表著集體的智慧，是一種思想交流對話的產(chǎn)物，能使學(xué)生感受團(tuán)隊(duì)合作的愉悅，并獲得成就感和滿足感。

　　三、概念圖教學(xué)的實(shí)施環(huán)節(jié)

　　概念圖制作屬于程序性知識，而程序性知識獲得，需要給學(xué)生范例，讓學(xué)生加以揣摩、領(lǐng)悟和模仿。高中生物教師在呈現(xiàn)概念圖時要采取分步教學(xué)，由局部到整體，逐步展示，這樣概念層次清晰，關(guān)系簡潔，有利于學(xué)生理解復(fù)雜的概念和概念之間的關(guān)系。第一要選取一個熟悉的知識領(lǐng)域。確定主題，找出幾個與主題相關(guān)的概念，列舉出來，在繪制概念圖的時候根據(jù)概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，放在適當(dāng)位置。第二要確定關(guān)鍵概念和概念等級，將列出來的概念排序，含義最廣、最有包容性的概念放在圖的頂層，將其余的概念逐層地捧放。第三要初步擬定概念圖縱向分層和橫向分支，用連線把概念連接起來，概念間的連線可以是單向、雙向或無方向的。第四要建立概念之間的連接，用關(guān)聯(lián)詞注明，能說明兩個概念之間的關(guān)系。第五要在以后的學(xué)習(xí)中不斷修改和完善。高中生物概念圖繪制的具體實(shí)施過程包括：

　　1、初涉領(lǐng)域

　　概念圖的結(jié)構(gòu)取決于學(xué)生的知識掌握情境，在學(xué)習(xí)繪制概念圖的過程中，要從一個熟悉的知識領(lǐng)域開始，繪制第一張概念圖，知識領(lǐng)域不要選擇太寬。如在學(xué)習(xí)“呼吸作用過程中葡萄糖分解”時，可以引導(dǎo)學(xué)生繪制一張概念圖，采用填空式，向?qū)W生介紹概念圖的含義、要素、特點(diǎn)等。

　

　　2、增加層級

　　學(xué)生初步掌握概念圖的基本繪制方法之后，可以由淺入深.逐漸增加概念圖的層次。如學(xué)生在學(xué)完了光合作用、呼吸作用之后對它們的過程記憶是必不可少的，而一般的記憶不容易記住，若幫助學(xué)生制作出如下的概念圖，既有利于學(xué)生記憶光合作用兩個反應(yīng)和呼吸作用三個階段的過程，更加使學(xué)生認(rèn)識到兩種作用的內(nèi)在的聯(lián)系，有利于應(yīng)用到后面的解題過程中。

　　　

　3、小結(jié)鞏固

　　在學(xué)生對概念圖已基本掌握之后，章或?qū)ｎ}的小結(jié)可以采用概念圖歸納的形式，以使知識系統(tǒng)化。如學(xué)習(xí)“全球變暖”一節(jié)后，通過概念圖表示，學(xué)生比較容易掌握所學(xué)內(nèi)容。

　　

　　4、反思完善

　　隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，所獲知識將越來越多，高中生物概念也可逐步擴(kuò)充并適當(dāng)進(jìn)行修正，從而使概念圖更加完善。

　　四、概念圖教學(xué)注意事項(xiàng)

　　1、繪制生物概念圖時，要注意以下這些問題

　　概念圖中每個概念只出現(xiàn)一次，連接兩個概念間的關(guān)聯(lián)詞應(yīng)盡可能選用意義表達(dá)明確的詞。概念名詞要用方框和圓圈圈起來，連接概念的直線可以交錯，但向上或向兩側(cè)聯(lián)系時需加箭頭。要根據(jù)概念漸進(jìn)的層次，在教學(xué)中幫助學(xué)生把這些概念放入知識結(jié)構(gòu)的相應(yīng)位置上，通過比較可以理解概念之間的關(guān)系及其層次。

　　2、生物概念圖教學(xué)時要注意以下這些問題

　　演示繪制實(shí)例，給學(xué)生練習(xí)機(jī)會，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地構(gòu)建概念圖，并正確對待學(xué)生理解上的偏差和錯誤。在根據(jù)概念圖進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時應(yīng)考慮學(xué)習(xí)的先后順序，基礎(chǔ)的課程內(nèi)容應(yīng)先教，使學(xué)生易學(xué)，這樣在教學(xué)過程中就可以利用概念的前后聯(lián)系進(jìn)行新概念的教學(xué)，形成搭建知識體系的基礎(chǔ)。每一章教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，高中生物教師要利用概念圖將本章的重點(diǎn)進(jìn)行回顧，以幫助學(xué)生理解整合概念。教學(xué)過程中要將概念圖延伸或拓展，對于不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生，概念圖可以很好地反映教學(xué)效果的差異。

　　高中生物教學(xué)實(shí)踐表明，概念圖在幫助學(xué)生分析問題、理清思路方面起到了積極的有效作用，相對與文字的說明表達(dá)方式更加卓有成效，能提高概念教學(xué)的有效性，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維和概括能力的教學(xué)目的。但我們也應(yīng)該看到，概念圖不能替代一切，我們應(yīng)該辯證地看待它。只有在適合應(yīng)用它的知識領(lǐng)域，才能最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢。

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