摘要：初中物理課程標準將“將科學探究作為學生的學習目標，又是一種重要的教學方式之一”同時提出，將科學探究與科學納入內容標準，并指出“科學探究”不僅僅是教師組織教學的一種教學方式，也是學生獲取知識的一種學習方式，更是初中物理課程的一項具體內容和學習目標，這將凸顯初中物理教學中培養學生的科學探究能力的重要性。
　　關鍵詞：初中，物理，探究
　　新一輪課程改革的鋪開，科學探究成了物理教學的主流，成了教學內容的一部分。但科學探究是個新事物，在實施的過程中會遇到許許多多的具體問題，因此，如何在物理教學中進行科學探究是非常重要的。下面結合本人的教學實踐談談自己的一些理解和思考。
　　一、開展科學探究的困難
　　目前，老師們在開展科學探究中，流于形式的較多。究其因，主要是有許多具體困難。困難之一是學校條件較差，除大城市的學校外，中、小城市以及農村學校的硬件設施遠遠達不到要求，許多學校的實驗室（包括本人所在的縣城中學）連學生基本的實驗操作活動都無法開齊。困難之二是許多學校的班額都很大，有的七八十人，有的近百人，分組難，老師指導要兼顧全體學生更難。困難之三是物理教學時間與科學探究的矛盾。開展科學探究往往需要較長的時間，而物理教學時間非常有限，學生的課業負擔重，無時間充分預習準備。困難之四是科學探究和考試的矛盾。目前許多地區特別是西部地區的中考，重點還是考察學科知識的掌握情況，很少體現探究的題目。造成課改和考試脫節的狀況，教師和學生都擔心搞科學探究會影響成績。因而開展科學探究的積極性不高“，穿新鞋走老路”的情況較普遍。
　　二、樹立科學探究新理念，營造輕松的探索氛圍
　　理念是行動的靈魂。教師要走出傳統教學觀念的陰影，建立起適應教學改革要求的新理念。美國心理學家羅杰斯指出:“教學不是用于從外部控制人的行為，而是應用于創造各種能促進人的獨立和自由學習的條件新課程標準同時又指出“：科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。”由此可見，自主探索是教學活動的核心，教師必須營造輕松、平等的探索氛圍，讓學生主動地去探究、去發現、去“再創造”，學會自主學習，疑難點共同解決，問題自主思考，結論自己概括，規律自己探索發現，知識結構自己構建，盡量給學生提供探究、思考、創造、表現的空間，激發學生學習的主動性、積極性、能動性和創新意識，增進對自然和社會的責任感，增強對科學的情感和探究能力。
　　三、合作交流是探究性學習的有效手段
　　在物理的探究性實驗過程中，我們在確定實驗的主題后，就要引導學生以組為單位設計實驗、做出猜想，然后引導小組同學合作討論實驗方案。在小組合作學習的過程中，要注意激發小組成員的合作意識，引導小組成員凝聚小組的戰斗力，發揮每一個成員的智慧，把每一個人的發現、思考、想法等在組內交流，最終形成小組合作的成果。真正發揮小組戰斗力強、凝聚力強的作用。在小組合作學習的過程中，從小組成員的確定、小組長的擔任、以及小組成員的分工等，教師都要用心思考。當以小組為單位在班內進行匯報時，匯報的同學代言的是本組的探究成果，而不是個人的學習效果。小組成員可以進行補充、完善，組外成員可以質疑、挑戰等。學習小組的組合要具有科學性，一般遵循“組內異質、組組同質”的原則，真正實現組內成員的優勢互補。組與組之間大致均衡，才能形成小組學習的合力，組際間的競爭力。小組成員必須明確自己的職責，明白自己在每一次合作學習中自己的分內任務，自己所擔負的責任，要有集體的榮譽感，要有“我為小組爭光榮”的決心和信心。小組合作學習是否成功，是否有實效性，取決于小組合作成員是否共同努力，所以每個小組成員要在合作學習中發揮自己的最大潛能，要明確小組合作學習的成功，也是個人學習成功的有效展示。在對每個小組合作學習的過程和結果進行評價時，要既對小組集體進行評價，又要對小組成員個人進行評價。這樣集體與個人評價相結合，會引導學生既關注個人的成長又關注集體的榮譽。在評價小組合作學習過程時，主要看小組成員的分工是否合理、小組合作方式是否恰當、小組成員的參與是否積極主動，小組合作學習結果的整理報告是否科學、具體、充實。對小組成員的評價主要看小組成員合作時的態度是否積極、主動、熱情，學習任務的完成是否圓滿，學習上是否有思維的創新性等方面來評價。教師則要處理好指導學生與學生自主探究的關系，不能說得太多、太細，更不能包辦代替，也不能放任不管。教師要做好指導、點撥、調控，真正成為課堂的組織者、指導者、合作者、促進者。
　　四、科學實施教學評價，培養探究學習良好習慣
　　有活動就有評價，教師只有適時評價，才能使學生更好地開展活動，使活動按照既定的目標向前發展。整理此，教師在開展探究活動時要開展評價活動，采用診斷性和激勵性等有效評價方法，針對不同學生的特點，靈活采取各種評價方式，促進學生的全面發展。教師要在評價過程中體現評價為教學服務，評價關注學生個體差異。同時，教師在學生探究活動中，要利用各種現代教育技術手段引導學生科學地設計實驗、正確地使用器材，培養學生的探究習慣。
　　五、結語
　　總之，探究式教學是現代教學的一項重要內容，也是實施素質教育的重要手段。物理教學的科學探究是物理實驗教學的關鍵環節，它是教學方法、思維方法和實驗知識、技能的綜合運用，是啟發學生思維，激發學生學習興趣、培養學生探究能力、提高學生素質的重要途徑，還能為學生今后的創造發明打下良好的基礎。所以，教師應認真地、科學地、有效地引導學生進行科學探究，在探究中培養并逐步提高他們的創新能力，使科學探究真正成為物理教學過程中的一大亮點。