英語教育論文發表期刊推薦《海外英語》，《海外英語》雜志創辦于2000年，隸屬于安徽出版集團、安徽科學技術出版社。《海外英語》是經國家新聞出版署批準，獲得了中國科學技術大學特別支持，代 表中國最權威的英語雜志，成為唯一獲得國外認可的英文雜志，于2000年面向全世界公開發行，在國際和國內產生了很大影響力。

　　摘要：教師的言語行為如何達到理想的表達效果是新課標實施的一個難點。本文以奧斯丁和塞爾的言語行為理論為依據，闡述了教師言語行為的表現和運用，以期促進教師在課堂教學中獲得良好的教學言語效果，從而達到提高課堂教學的質量。

　　關鍵詞：新課標,教師言語行為,課堂教學

　　新課程改革落實的關鍵在于課堂教學。教師的言語行為是新課程標準與英語課堂教學中的紐帶，在課堂教學中，教師是組織者、監督者、裁判、發現者和推動者，因此教師的言語行為對學生的英語學習顯得尤為重要。

　　新課程標準要求培養學生的五方面綜合能力：①languageskills②languageknowledge③emotionattitude④studytactics⑤cultureconsciousness.語言知識和語言技能是學生綜合語言運用能力的基礎，文化意識可確保語言運用的得體。除此之外情感態度將是影響學生發展的重要因素，而學習策略確保學生學習效率的提高和自學能力的發展，因此，培養語言知識、語言技能、情感態度、學習策略與文化意識的綜合語言運用能力成為新課程改革標準核心的一部分。

　　一、課堂教學中英語教師的言語行為的表現和運用

　　教師語言是教師的專業用語，是教師用語總的概括。教師語言行為涉及教師語言，學生與教師三方面有機的綜合整體。在教學過程中，教師的言語行為是知識的攜帶者，在課堂教育活動中，教師的言語行為是思想道德的媒體，是影響學生心靈的重要工具。

　　在課堂教學過程中，教師是組織者、示范者、監督者、裁判員、發起者和推動者。教師對課堂中的角色認識過程也就是實現教師言語運用的過程。教師必須要有控制自己言語能力的意識，不斷接收學生的反饋，并且隨時調整自己的言語行為。

　　教師語言的主要職能有以下三個方面：第一，語言是教師最主要的教學工具。其次，教師的教學語言主要用來組織、管理和指導教學活動。第三，教師的語言是一個有著潛在價值的示范輸入。教師良好的語言知識將對學生的習慣、語言、溝通技巧訓練，思維能力和分析能力產生不容忽視的影響。

　　教師的語言行為是用在課堂中的一種特殊語言。教師的語言形式和功能根據奧斯汀和塞爾的言語行為理論進行可劃分為：指令，提問和回答。在言語行為理論中往往表現為問候，陳述，提問，評價等，這些都是常見的運用形式。問候語在快速引入教學和讓學生形成做好學習準備的課堂氣氛中起到積極的作用。課堂指令如：“pleasebequiet!”等，它們的目的是要培養學生的語言知識和語言技巧。提問如“whocananswerit?”等，這些問題的設置功能是通過提問，引起學生集中注意力，激起學生的參與熱情，為學生提供實踐的機會，從而提高學生的學習效果。評價，如“youaregreat!”等，積極的評價將激發學生參與活動和培養學生的學習的信心，進而讓學生形成良好的學習情感態度。這些教師言語行為在課堂教學中有著非常重要的影響。

　　因此，教師應運用教師言語行為理論來正確指導語言實踐教學，并努力提高自己的英語水平，從而能清晰、準確地表達教師的言語行為。教師應努力提高自己組織課堂教學的能力，使自己的言語行為具有典型的示范效果和明確的意向。注意利用背景和語言的語用功能，然后充分突出強化教師言語行為對學生課堂活動的影響，以積極推動和加快英語教學水平和質量的提高。以下以湯燕瑜、劉紹忠教授(2003)對教師的語言表現形式和運用功能進行分析。

　　1、問候

　　這類用語分為問候與詢問兩種，它們是為了表達交流的言語行為，在課堂教學語言中必不可少。教師的問侯可以幫助建立一個寬松、和諧的環境和課堂秩序。問候是用情感表達的方式密切師生的關系，問候還能喚起了學生對英語的學習興趣。

　　2、指令

　　它是組織和維持日常教學和學習活動的重要手段。指令就是說話者要求聽話者去做某事，指令的功能就是命令和建議。

　　常見的教師指令大致可分為：

　　⑴指示學生行為，比如“pleasesilent!”。

　　⑵命令，以管理班級或引起學生注意，比如“don’ttalkinclass!”pleaselookattheblackboard”。

　　⑶指示教學活動，比如，“practiceinpairs.”，“sayitlikethis.”，“practicethedrilllikethis.”。這些都是課堂上的演練和交際活動的直接指示和命令。教師的指令引導學生如何練習語言技巧，他們不僅有利于調動學生的學習活動，而且可以加速提高學生語言運用的能力。

　　指令即是要求別人去做某事，所以教師在課堂上要學會使用肯定祈使句，比如“please…”和否定祈使句如“don’t…”去表達指示和命令。使用祈使句有明確、緊急和有力的特點，但它們也會太直接，聽起來會太苛刻和粗魯，不禮貌，并在一定程度上常常使學生感到緊張。以下的指令方式，起到減輕學生的壓力、緩解學生緊張情緒的作用，激發他們積極參與教學活動。

　　a、對個體學生，教師可從學生的角度提出傳統的間接問句，如“wouldyou…?”，“couldyou…?”以緩解壓力和緊張。新課標要求教師尊重每一位學生，鼓勵他們積極參與學習，并保護其適當的自豪感和學習熱情，這和指令方式正好切合了要求。

　　b、對學生整體，教師可以從聯合的角度啟發式地提問，例如“shallwe…”或“let’s…，用“我們”而不是“你”聽起來溫和、平等，拉近了師生間距離，從而激發了學生參與教學活動的興趣。當創造了和諧的課堂氣氛，學習就變得輕松起來。師生間距離的縮短，創建平等民主，和諧的學習氣氛，正是新課標的要求。

　　c、在語言交際實踐課，教師應盡量使用手勢和肢體語言代替命令，比如“bequite!”or“don’tmakesuchanoise!”來保持課堂的紀律。溫和的語調使師生關系更加密切，從而保證課堂活動得以開展。同時溫和的語調保護了學生適度的自豪感和他們的學習熱情。

　　3、提問

　　提問是irf(initiate，response，andfeedback)的組合。它有提出和討論的功能。作為一種課堂語言，對學生提問有著組織和抽查的實效功能。組織功能就是通過提問問題引起學生的注意，激起他們的參與熱情，提供參與練習的機會，從而提高他們的學習效果，而檢查的功能則是對所教知識掌握情況的檢測，發現存在的問題并及時調整教學方法。學生向教師提問題，可以使學生幫助他們解除困惑，同時也使他們更主動學習和思考問題。

　　4、陳述

　　在教學中陳述通常包含講授和呈現。陳述是一種另外的課堂語言，它一般占課堂時間和一半或三分之一。通過講解語言要點，概念，規則等得到了呈現。對學生而言，教師的陳述是語言運用的一個示范，也是他們知識輸入的一個重要來源。教師的陳述極大地影響了學生的學習興趣態度甚至學習效果，因為學生都傾向于教師的語言方式。因此教師的講授影響著學生的情感態度和認知策略。以下是英語課堂中常見的語言問題：

　　⑴言形式夸張

　　在外語課堂中教師過多地使用夸張的聲調變化，高音，簡化語法和特別詞匯，他們故意放慢語速，很少使用連讀，尤其在英語的初級教學階段。他們所擔心的是學生在學習英語時有困難，如果不作適當的簡化和替代，學生就聽不懂，而無法明白，最終導致學生失去學習英語的信心，同時也導致學生無法從開始就聽到和學習地道的目標語言，從長遠的角度說他們也將失去用英語進行交流的能力。

　　⑵過度簡化

　　教師用過于簡化的語言來講授和呈現，而不是以靈活的方式以豐富語言。雖然簡單的句子結構和陳述句可以幫助說教，但是很難達到良好的教學效果。這是因為單調，乏味，簡化的語言無法吸引學生去思考和推理，當然無法為好的教學效果。

　　⑶語言形式和功能分離

　　在課堂用語里，語言形式和功能分離的現象比較常見。例如，在課堂里為了向學生講清楚比較的程度，教師會舉一些用語為英語的人幾乎不用的句子，如：

　　a、johnrunsasfastadeerruns.

　　b、hansleapslikesagazelledoes.

　　以上兩句中的“runs”和“does”，地道英語中并不這樣用。

　　由此可見，課堂用語不能太夸張，也不能過于簡化，語言形式與功能不能分離。適當的夸張能吸引學生的注意力和引起他們的學習興趣，同時還可建立一個輕松活潑的氣氛，適當的簡化，不僅可以為師生節省時間，也可以直接、容易地向學生表達教師的言語行為意思和目的。

　　5、評價

　　評價是教師的課堂言語之一，它通常是教師對學生的活動、作業的評論，它們與教師的評價有關，課標要求教師在教學中關注以下幾點：

　　⑴鼓勵學生大膽使用英語，在英語學習活動中允許學生有適當的錯誤。

　　⑵為學生創造學習英語和相互交流的機會，提供學生展現自我的和自主發展的空間。

　　⑶鼓勵學生，通過經驗交流，實踐，討論，綜合訓練提高他們的聽、說、讀、寫綜合語言運用能力。

　　⑷為學生創造學習和解決他們感興趣的東西和問題的教學環境。

　　評價分為正面評價和負面評價。正面評價對幫助學生樹立學習英語的信心，提高學習英語興趣和開拓他們的思維，起到積極的作用。例如：“yougotit!”，“youaredoingmuchbetterthistime.”等,鼓勵了學生大膽使用英語并包含了包容學生在使用英語過程中的錯誤。相反負面的評價會使學生失去信心，削弱他們的學習興趣，甚至會使學生放棄思考和回答問題。

　　恰當的評價可以傳達教師的態度：同意、批評、建議、糾正或責備。為了使語言行為和評價取得良好的效果，有經驗的教師總會選擇恰當的評價話語，以下是他們的一些策略：

　　a.避免否定的結構，如：“whydon’tyoustudyhard?”

　　b.避免絕對否定，如：“that’sterribleorcompletelywrong.”

　　c.避免冰冷的語氣、語調和極度的責怪，如：“can’tyouseethatyou’requitewrong?”

　　d.通過改變語氣、結構和形式，委婉批評，如：“youmightdoitbetter?”“that’salmostrightwhocanmakeabetteranswer?”“doesanyonehasabetteranswer?”

　　e.避免正面回答，如：“i’mafraidyou’renotquiteright.”“youalmostgutit.”“ithinkyoumaysunupthemainmeaningthisway.”

　　正確使用評價會使學生體驗進步，增強自我了解，樹立信心和在英語學習中提高綜合語言運用能力。

　　二、創建教師言語行為環境的策略

　　寬松的教學環境能夠使學生保持學習英語的動機和積極的情感態度，從而取得良好的學習成績。消極的態度不僅影響學生的英語學習，而且會影響學生未來的發展。因此，當教師在英語教學中實施自己的言語行為時要把握好以下幾點：

　　1．尊重每一位學生，鼓勵他們積極探討，并保護其應有的自豪和熱情。

　　2．注意英語教學與情感教育相結合，為學生創造各種各樣的活動，讓他們自由地合作和學習，相互幫助，共同提高。

　　3．創設一個和諧民主的環境，在這樣的環境中師生相互學習，相互幫助，共同發展。

　　如果教師能注意以上幾點，建立一個良好的課堂教學環境并不難，一個良好的課堂語言環境將得以建成，教師的言語行為的最佳效果將得以實現。

　　總之，教師言語行為的良好表現，是影響學生在課堂教學中學習的重要因素。它在引導學生學習、啟發學生思維，實現教學目標等方面具有重要作用。教師應運用教師言語行為理論來正確指導語言實踐教學，并努力提高自己的英語水平，從而能清晰、準確地表達教師的言語行為，努力提高課堂教學能力，不斷地推動英語教學質量的提高。

　　參考文獻

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