語文教學論文發表期刊推薦《中國語文》，雜志以提高學生“語文素養”為主要目標，突出人文性，但不脫離“語文”，不是一般的文學讀本或人文讀本。力爭在較高的層次上(相對高中而 言)，讓同學們對語文與中國文化有感性的和一定系統性的了解，學會欣賞文學與文化精品，不斷豐富自己的感受力、想象力，進而養成高品味的閱讀習慣，讓閱讀 成為一種終生受用的生活方式。

　　摘要：有效教學是一種教育理念，它的價值取向是學生的進步與發展；有效教學是一種教學愿望，它期望教學有成效；有效教學也是指引教師教學，評價教師教學效果的一種標志，它引領教師專業成長。實施有效教學需要教師擁有有效地教學理念，掌握有效地教學策略來引導學生的有效學習，教師的教學活動要有效果，有效率，有效益。

　　關鍵詞：有效教學,教學策略

　　如何使課堂教學效益最大化，有效教學是一重要途徑，有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規律下，以盡可能少的時間，精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。

　　《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，關注學生的各性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”有效的語文課堂，教師要善于運用多種教學方法，凸顯學生的主體地位，關注學生的自主學習，充分張揚學生的個體。

　　教學策略是為了完成教學目的、完成教學任務，而在對教學活動清晰認識的基礎上對教學活動進行交接和控制的一系列執行過程。實施有效教學的策略主要包括教學過程設計的有效教學策略、課堂設問的有效教學策略、教師激勵的有效教學策略、教學反思的有效教學策略、運用多媒體及板書輔助教學的有效策略等。

　　一、教學過程設計的有效教學策略

　　過程設計是指對三維目標及基礎學力要素，運用和選擇能激發和支持學生高效學習的教學策略和方法，創設基于學生經驗的學習情境，緊緊圍繞教學目標的達成而進行教學環節及程序的設計。簡要的說就是：教學環節突出學生的學，教學情境激發和支持學生的學，教學方法利于學生的學，學生的學緊緊圍繞目標的達成展開。由此看，有效設計的出發點是學生的學，歸宿是目標的達成。這就要求我們去研究，學生是如何學習的，學生如何學習才是高效的。循著學生學的特點和規律，結合教學的目標來進行教學設計，可以稱為以學定教。同時，不論用何種形式檢驗目標達成情況，應該是有效設計的必備環節。我們所提倡的師生互動，有效互動，就給有效設計提供了一個參照。

　　二、課堂設問的有效教學策略

　　課堂提問既是一種常用的教學手段，又是一門教學藝術，作為教師，要以認真的態度對待自己課堂教學中的每一個提問，精心設計，銳意創新，使課堂提問真正能給學生思考的空間，發展學生的思維能力，以達到“師生互動，生生互動”。

　　1．課堂提問要新穎

　　所謂“新穎”，就是教師提出的問題要有新意，能激起學生探究問題的興趣。“學習的最好刺激，乃是對所選的材料的興趣。”（布魯納語）興趣是人積極探究事物的認識傾向。穩定的興趣能使認識過程的整個心理活動積極化，能使觀察更加敏銳，記憶得到加強，想象力更加豐富，使智力活動的效能大大提高。

　　2．課堂提問要有啟發性

　　提問對學生來說是一個引發思維的出發點，因此課上的提問應是經過認真推敲，能激發學生興趣，能激活學生思維的，啟發性的問題能引起學生主動探索，能誘發學生展開思維的翅膀。

　　3．課堂提問要有包容性

　　我們要由“小步提問”變成“大步提問”，一節課要有1～2個大問題以引起學生大塊地活動。要給學生留下大塊的思考空間，從而調動學生的思維積極性。

　　4．創設情境，引導學生提出有價值的問題

　　課堂教學是師生進行教與學活動的主渠道，任課教師是營造良好課堂氣氛的主體。著名教育家陶行知說：“教育最注重以人教人。教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能打到心的深處。”在課堂教學中，教師要掌握提問時機，善于利用或創設一個最佳時間，提出問題，使問題在解決的同時，喚起學生內心的思維向往，積極思維，從而使思維得以發展。創設一定的情境，對一個人的思維是有很大的影響的。在不同的情境中，人的大腦就會出現不同的反映。因此，教師要多給學生創設有利于產生“頭腦風暴”的情境。

　　三、教師激勵的有效教學策略

　　在有效激勵的所有行為中，最重要的是教師是否具有激勵性人格，比如熱情、期望和可信任感。

　　1．熱情

　　兩層含義：一是對學生熱心。主要通過與學生建立積極的、支持性的關系。這種安全的、輕松的、令人滿意的人際關系環境能夠促進學生的學習。二是對自己所教的專業有求知興趣和求知信仰。具有求知的教師相信自己所做的事是有價值的、有意義的，值得去孜孜不倦地追求，并在教學過程中把這種求知和求信仰傳達給學生，喚起學生對知識的興趣和信仰，讓學生全身心投入學習。教師的熱情隱含在教師的語言、語調和教師的身體語言中。

　　2．期望

　　學生的成功在一定程度上取決于教師對他們的期望值。學生會將教師的期望內化為對自己的期望，進而影響自我評價和努力程度。教師需要為每個學生提供成功的機會，讓學生能夠成功，有成功的體驗。要使教師期望促進學生成功，除了語言，更需要用教學行為來表達對學生的高期望。

　　3．可信任感

　　可信任感有助于創造一種輕松地、安全的心理環境，使學生相信教師能夠幫助他們獲得成功。教師通過坦率、誠實的師生交往建立可信任感。教師在學生心中的可信任感主要取決于兩個因素：一是教師的學識；二是教師的人格。人格教育是教育的根本理想。

　　四、運用多媒體及板書輔助教學的有效策略

　　多媒體環境可以有效促進記憶，培養記憶能力。多媒體集圖、文、聲、像多重刺激于一體，是學生大腦的視覺、聽覺等中樞都處于興奮狀態，相關知識在大腦中就留下深刻印象。多媒體符合人類的記憶過程，多媒體展示知識空間的聯系，將知識系統化，有利于學生對知識進行比較、加工、歸納，形成理解基礎上的記憶。教師應根據學生的認知規律和特點，恰當地選用多媒體，使多媒體成為啟迪學生認知、思維的工具，而不是教學內容的展示工具。板書要精心設計，設計的理念要對學生有用，文字要經得起推敲，分配好主副板書的位置。

　　五、教學反思的有效教學策略

　　教學反思是教師對自己的教學活動過程、決策以及由此所產生的后果進行審視和分析的過程，是教師獲得發展的重要歷程。美國學者波斯納提出:教師的成長=經驗+反思。作為教師要不斷更新自己的觀念，做一個經常反思的實踐者，讓反思成為課堂教學有效性的推助器。

　　反思性教學實踐分為三類：一是對實踐反思；二是實踐中反思；三是為實踐反思。教學反思可從教學環節（教師目標、教學內容、教學過程、教學效果）、教學行為（教師行為、學生行為、師生行為）、教學問題、作業設計等方面進行反思，對課堂教學做出客觀、公正的評價。反思設計的教學目標是否符合社會和時代對學生的需求？是否體現了學生后續學習發展的整體性和長遠性？是否兼顧了不同學生的個性特點和差異性？反思教學內容是否符合原來所設計的教學目標？是否符合學生的認知水平？設計的教學過程是否符合教學規律？能否激發學生的學生興趣？是否突破了教學的重難點？課堂教學行為應從教師行為、學生行為、師生行為三個方面進行反思，教學問題反思是對問題做出探究的過程，從學生和教師兩個角度進行。教師要根據自己設計的課堂教學過程和學生的學習效果，綜合分析自己設計的課堂教學，做出客觀公正的評價，查找所設計的教學過程中的不足之處，擬定改進教學設計的措施。

　　總之，提高教學有效性關鍵在于教師是否能用好教材資源、能否設計好適合目標、能否善用豐富有效地情境化教學策略和講練策略，能否促進教與學的和諧，能否堅持教學反思，其最終目標是以提高教師教學有效性為基礎，達到提高學生學習的效率、效益和效果的目的，最終讓學生和教師共同提高和發展。

　　參考文獻

　　[1]和學新.教學策略的概念、結構及運用.教育研究

　　[2]熊川武.反思性教學.上海:上海華師大出版社