英語教師發表論文期刊推薦《海外英語》雜志創辦于2000年，隸屬于安徽出版集團、安徽科學技術出版社。《海外英語》是經國家新聞出版署批準，獲得了中國科學技術大學特別支持，代 表中國最權威的英語雜志，成為唯一獲得國外認可的英文雜志，于2000年面向全世界公開發行，在國際和國內產生了很大影響力。

　　【摘要】在英語教學中，對口語交際教學的思想認識不夠、學生的恐錯心理、教師的不當評價、對話題內容訓練不到位以及忽視課外語言交際環境的創建等是影響學生的英語口語交際能力的幾大突出問題。因此，我們必須改變錯誤的思想觀念，重視英語口語的教學；立足課堂，努力創設語言情境，營造一個適宜學生開口的課堂教學環境；注重課外語言環境建設，增強語言實踐，努力提高學生的口語交際能力。

　　【關鍵詞】英語口語教學,存在的問題,教學策略

　　眾所周知，語言的認知規律是聽、說領先，讀、寫跟上。一個人從一出娘胎（甚至還在娘胎中）就開始傾聽和分辯周圍的各種聲音了。到了呀呀學語時，就開始模仿周圍的各種聲音和語言。接著，他們開始接受學前教育，他們的父母和幼兒園的教師也會開始有意識地教他們學唱一些兒歌、背一些簡單的古詩等，讓他們感受有聲語言的魅力。隨著年齡的增長，他們到了上學的年齡。從這時起，他們在老師們的幫助下開始識字、寫字，慢慢地他們就能閱讀和寫作了，從而最終獲得綜合運用語言的能力。當然，這是一個人對其母語（mothertongue）或第一語言（firstlanguage）的感知過程，而對于一個土生土長的中國學生來說，在學習英語這門外語時就不可能有這么完整而持久的感知過程，更不可能有那種讓他們耳渲目染的語言認知環境。這就要求我們這些基礎教育階段的英語教師必須為我們的孩子們去積極創設一種認知和學習英語的環境。因此，如何培養和提高學生的英語口語交際能力是擺在我們每一個基礎教育階段的英語教師面前的一個重要課題。

　　下面本人就結合自己在從事農村英語教學教研過程中的一些實際，談談自己的一些拙見。

　　1.農村中學英語口語教學存在的問題

　　1.1在思想上對英語口語交際教學的重要性認識不夠

　　由于我們現行的中考制度尚未把英語口試列為中考內容，所以，英語口語交際教學從一開始就未能得到足夠的重視。長期以來，中學英語教學存在著許多弊端，特別是農村中學的英語教學，由于各種原因而偏重筆試成績，教師在教學中抱著一種“急功近利”的思想，把教學的重點放在傳授語言知識上，卻忽視了語言能力的培養。教學方法陳舊，平時教學以教師為中心，一言堂的現象比比皆是，課堂氣氛沉悶，缺乏具體、生動有趣的語言交際情景，使得學生學得索然無味。學生學的仍然是“啞吧英語”，初中畢業生學了三年英語后仍不會或不敢張口說英語，他們的英語口語交際能力幾乎為零。《英語新課程標準》中所提出的目標要求在這里根本就無法實現。雖然中考英語試卷中有“口語運用”這一題型，但我認為，這對于提高學生的英語口語能力并不能起到實質性的作用，因為它畢竟只是口語交際的筆試題，而不是口試題。

　　1.2學生的恐錯心理是影響英語口語交際的一大心理障礙。

　　許多學生唯恐自己說錯了會讓人笑話，使自己很沒面子。由于有了這種心理負擔，他們在老師和同學面前不敢大膽地開口說英語。

　　1.3教師的不合時宜和不正確的糾錯方式與否定的情感反饋也會使學生產生懼怕心理，從而放棄進一步交際的愿望。

　　許多學生在初始年級（七年級）時對說英語是很感興趣的，因為他們對說英語有一種好奇心，同時也有一種能用英語與老師、同學進行交際的愿望。然而，他們的這種愿望會因為教師的不合時宜或不正確的糾錯方式以及否定的情感反饋而逐漸地消失殆盡。我這里說的“不合時宜的糾錯方式”是指學生在口語交際過程中，教師未等學生把話說完，就指出學生口語中存在的錯誤，從而打斷了學生交際的思路和延續性，也打擊了學生的自信心；“不正確的糾錯方式”是指教師在指正錯誤時的方法欠妥，缺乏讓學生自覺感知到自己“說錯了”的技巧；“否定的情感反饋”是指教師在糾錯時容易以成年人思維和知識水平去簡單、粗暴地評價學生的錯誤，如：我們經常會聽到老師這樣訓斥學生：“這么簡單的都不會，你學到哪里去了？”、“你真是榆木腦袋，笨死了。”、“鸚鵡還會學舌呢，你怎么就學不會呢？”等等一些諷刺、挖苦的語言，諸如此類的評價語言都是一種否定的情感反饋。這種否定的情感反饋不僅會極大地刺傷學生的自尊心，還會徹底地摧垮學生的自信心，甚至會把學生推向教學的對立面。

　　1.4教師對一些話題的內容訓練不到位，沒有激發學生的興趣，導致學生的熱情不高，不能主動地參與到教學活動中來。

　　1.5忽視課外語言交際環境的創建，學生缺乏課外訓練口語交際的場所和機會。

　　上述種種都是制約學生提高英語口語交際能力的原因所在。因此，教師應在平時的教學過程中要認真分析情況，找到適合學生發展的教學策略。

　　2.培養學生英語口語交際能力的教學策略

　　2.1改變錯誤的思想觀念，重視英語口語的教學

　　《英語新課程標準》的教學建議中指出“要面向全體學生，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。”這就要求我們教師必須摒棄那種“急功近利，只重視筆試，而忽視口語交際能力”的思想。我們應充分認識到我們要培養的是一種適應未來社會發展需要的高素質的人才，而不是那種高分低能的“考試機器”。語言教學的最終目標是為了交際，因此，我們必須充分認識培養學生英語口語交際能力的重要性和必要性。

　　【論文摘要】在英語教學中，對口語交際教學的思想認識不夠、學生的恐錯心理、教師的不當評價、對話題內容訓練不到位以及忽視課外語言交際環境的創建等是影響學生的英語口語交際能力的幾大突出問題。因此，我們必須改變錯誤的思想觀念，重視英語口語的教學；立足課堂，努力創設語言情境，營造一個適宜學生開口的課堂教學環境；注重課外語言環境建設，增強語言實踐，努力提高學生的口語交際能力。

　　【論文關鍵詞】英語口語教學；存在的問題；教學策略

　　眾所周知，語言的認知規律是聽、說領先，讀、寫跟上。一個人從一出娘胎（甚至還在娘胎中）就開始傾聽和分辯周圍的各種聲音了。到了呀呀學語時，就開始模仿周圍的各種聲音和語言。接著，他們開始接受學前教育，他們的父母和幼兒園的教師也會開始有意識地教他們學唱一些兒歌、背一些簡單的古詩等，讓他們感受有聲語言的魅力。隨著年齡的增長，他們到了上學的年齡。從這時起，他們在老師們的幫助下開始識字、寫字，慢慢地他們就能閱讀和寫作了，從而最終獲得綜合運用語言的能力。當然，這是一個人對其母語（mothertongue）或第一語言（firstlanguage）的感知過程，而對于一個土生土長的中國學生來說，在學習英語這門外語時就不可能有這么完整而持久的感知過程，更不可能有那種讓他們耳渲目染的語言認知環境。這就要求我們這些基礎教育階段的英語教師必須為我們的孩子們去積極創設一種認知和學習英語的環境。因此，如何培養和提高學生的英語口語交際能力是擺在我們每一個基礎教育階段的英語教師面前的一個重要課題。

　　下面本人就結合自己在從事農村英語教學教研過程中的一些實際，談談自己的一些拙見。

　　1.農村中學英語口語教學存在的問題

　　1.1在思想上對英語口語交際教學的重要性認識不夠

　　由于我們現行的中考制度尚未把英語口試列為中考內容，所以，英語口語交際教學從一開始就未能得到足夠的重視。長期以來，中學英語教學存在著許多弊端，特別是農村中學的英語教學，由于各種原因而偏重筆試成績，教師在教學中抱著一種“急功近利”的思想，把教學的重點放在傳授語言知識上，卻忽視了語言能力的培養。教學方法陳舊，平時教學以教師為中心，一言堂的現象比比皆是，課堂氣氛沉悶，缺乏具體、生動有趣的語言交際情景，使得學生學得索然無味。學生學的仍然是“啞吧英語”，初中畢業生學了三年英語后仍不會或不敢張口說英語，他們的英語口語交際能力幾乎為零。《英語新課程標準》中所提出的目標要求在這里根本就無法實現。雖然中考英語試卷中有“口語運用”這一題型，但我認為，這對于提高學生的英語口語能力并不能起到實質性的作用，因為它畢竟只是口語交際的筆試題，而不是口試題。

　　1.2學生的恐錯心理是影響英語口語交際的一大心理障礙。

　　許多學生唯恐自己說錯了會讓人笑話，使自己很沒面子。由于有了這種心理負擔，他們在老師和同學面前不敢大膽地開口說英語。

　　1.3教師的不合時宜和不正確的糾錯方式與否定的情感反饋也會使學生產生懼怕心理，從而放棄進一步交際的愿望。

　　許多學生在初始年級（七年級）時對說英語是很感興趣的，因為他們對說英語有一種好奇心，同時也有一種能用英語與老師、同學進行交際的愿望。然而，他們的這種愿望會因為教師的不合時宜或不正確的糾錯方式以及否定的情感反饋而逐漸地消失殆盡。我這里說的“不合時宜的糾錯方式”是指學生在口語交際過程中，教師未等學生把話說完，就指出學生口語中存在的錯誤，從而打斷了學生交際的思路和延續性，也打擊了學生的自信心；“不正確的糾錯方式”是指教師在指正錯誤時的方法欠妥，缺乏讓學生自覺感知到自己“說錯了”的技巧；“否定的情感反饋”是指教師在糾錯時容易以成年人思維和知識水平去簡單、粗暴地評價學生的錯誤，如：我們經常會聽到老師這樣訓斥學生：“這么簡單的都不會，你學到哪里去了？”、“你真是榆木腦袋，笨死了。”、“鸚鵡還會學舌呢，你怎么就學不會呢？”等等一些諷刺、挖苦的語言，諸如此類的評價語言都是一種否定的情感反饋。這種否定的情感反饋不僅會極大地刺傷學生的自尊心，還會徹底地摧垮學生的自信心，甚至會把學生推向教學的對立面。

　　1.4教師對一些話題的內容訓練不到位，沒有激發學生的興趣，導致學生的熱情不高，不能主動地參與到教學活動中來。

　　1.5忽視課外語言交際環境的創建，學生缺乏課外訓練口語交際的場所和機會。

　　上述種種都是制約學生提高英語口語交際能力的原因所在。因此，教師應在平時的教學過程中要認真分析情況，找到適合學生發展的教學策略。

　　2.培養學生英語口語交際能力的教學策略

　　2.1改變錯誤的思想觀念，重視英語口語的教學

　　《英語新課程標準》的教學建議中指出“要面向全體學生，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。”這就要求我們教師必須摒棄那種“急功近利，只重視筆試，而忽視口語交際能力”的思想。我們應充分認識到我們要培養的是一種適應未來社會發展需要的高素質的人才，而不是那種高分低能的“考試機器”。語言教學的最終目標是為了交際，因此，我們必須充分認識培養學生英語口語交際能力的重要性和必要性。

　　⑵加強話題內容的課堂訓練，引發學生積極參與課堂口語交際活動的熱情與興趣。

　　《走進新課程——與課程實施者對話》一書在關于教與學的關系時指出“教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。沒有交往、沒有互動，就不存在或未發生教學。”因此，我們在教學每一個話題的內容時，應采取多種有效的方法，讓學生在課堂上得到充分而有效的訓練。如：在對話教學中，可以先聽錄音，讓學生感知對話中的語音、語調，然后讓學生模仿錄音進行跟讀訓練，接下來就可以對課本對話內容進行多種形式的互動練習，如：T（教師）——S（學生），S——S，T——Ss（多個學生），Ss——Ss。當然，這些形式的互動訓練并不是每一節對話課都得全部用上，教師應根據具體情況選擇性地運用。當我們的學生的口語能力達到一定的水平后，還可以讓他們進行人機對話練習。通過這些互動練習，既能讓學生的口語得較好的訓練，又能活躍課堂氣氛。

　　在閱讀課教學中，可以采用復述（retell）課文內容的形式，讓學生得到口語訓練。在語言教學法中，復述是提高學生口語表達能力最有效的途徑之一。復述不但有利于加深學生對課文的理解，鞏固所學的語言知識，而且可以提高學生的言語技能。復述的方法主要有：

　　關鍵詞提示法。教師根據文章內容的先后順序整理出一些關鍵詞或詞組，然后呈現給學生，要求學生在理解課文內容的基礎上，將這些關鍵詞或詞組口頭重組成篇。

　　問題引導法。教師根據課文的主要內容設計一些問題，然后引導學生適當借助關聯詞語和一些過渡詞、句，把所有問題的答案按順序串連起來進行復述。

　　復述的材料要有所選擇，應由易到難。開始時，可以復述一些小幫事，有了一定的基礎后，復述的題材和篇幅可適當擴展。初始階段要教給學生方法，如何理清文章的脈絡，如何抓要點，找主題句，概括文章大意，教師要給予示范，由借助關鍵詞、問題等進行復述，最后過渡到獨立復述。

　　當然，教師要善于駕馭課堂，做學生練習說英語的表率，始終堅持一個原則：“UseEnglishifpossible，useChinesewherenecessary.”

　　2.3注重課外語言環境建設，增強語言實踐，努力提高學生的口語交際能力。

　　由于受語言環境的影響和制約，學生除了在課堂上能夠得到一些有效的訓練外，平時很少自覺地進行聽說的實踐。因此，教師應要求和鼓勵學生在日常的學習與生活中，將課本上學到的英語用于日常交際中。告訴學生，處處留心皆學問。鼓勵學生在課外，隨時隨地將自己的所見、所聞、所做、所思所想，盡量用所學的英語表達出來。要做到這一點其實并不難，因為我們現行使用的英語教材內容與學生的日常學生和生活貼切得很近，關鍵在于學生要敢于而且善于開口。這就需要形成一種講英語的氛圍，為了形成這種氛圍，教師一開始可以對學生們做出一些硬性的要求和規定，讓學生在規定的場合或情景下必須用英語進行交流。如：與同學或老師見面打招呼、問候時；有問題要請教老師或同學時；冒犯他人時等等場合或情景下必須用英語進行對話交際。同時，我們還可以利用校園廣播播放一些課文錄音或英文歌曲，讓學生在課余時間的休息與娛樂中進行自覺或不自覺地感知有聲英語；在校園內組織“EnglishCorner”，讓學生積極參與到這種活動中去加強語言的實踐。我相信，只要我們認真地實踐、積極地探索，就一定能為我們的學生創設出一種適合學生發展的環境和氛圍，讓我們的學生慢慢地形成一種敢說、會說英語的習慣。

　　2.4在教學過程中，教師應充分認識對學生評價的作用與影響。應以表揚和鼓勵等積極的評價方式激勵學生，增強學生學好英語的自信心。教師應鼓勵學生積極大膽地開口說英語，即使出現錯誤，教師也不應急躁地批評，首先要肯定學生敢于發言的積極性，再贊揚他在發言中成功的部分，然后心平氣和地糾正錯誤。如果學生感到這次發言是成功的或者基本上是成功的，那么他下次發言就更有信心了，這樣就調動了學生學習的積極性，從而激發他的潛能。

　　總之，在教學過程中，教師要樹立正確的思想認識，認真學習和探索教學法，重視學生學習的情感和態度，培養學生學習英語的興趣，在培養學生良好品德、健全的人格的同時，還應著眼于培養學生的創造性思維能力和語言的綜合運用能力，為其全面發展和終身發展打下良好的基礎。