本文是一篇中學教師職稱論文范文，論述了在閱讀教學中學生非智力因素的培養。文章選自期刊《現代教育科學》它以服務中學教師群體為宗旨，以提高中學教師的職業素養，感悟中學教師的美麗人生為己任，面向全國的中學教師與教育工作者，走進他們的生活，反映他們的心聲，關注他們的專業成長！

　　摘要：閱讀教學是語文教學的一個重要組成部分，是決定語文教學成敗的一個關鍵因素。長期以來，教師閱讀指導的模式化、機械化、公式化漸漸讓閱讀教學陷入尷尬的境地，而學生在閱讀過程中主體意識的缺失是導致這一尷尬現狀的主要因素之一。充分調動學生非智力心理因素，激發學生閱讀的主體意識，提高學生閱讀水平，成了閱讀教學工作的重中之重。

　　關鍵詞：閱讀,非智力心理因素,主體意識

　　心理學的研究和語文教育實踐已證明，在語文學習活動中，既包含著智力因素的參與，也包含著非智力因素的參與。何謂智力因素和非智力因素？智力因素主要是指觀察、記憶、思維、想象的能力等，它屬于認識活動的范疇，在學習過程中，主要起偵查鞏固、創造等功能，并直接對信息進行認知、加工、儲存和掌握。非智力因素包括動機、興趣、情感、意志和性格等，它屬于人的意向活動范疇，在學習中主要起著定向、調節、強化等功能。閱讀教學是語文學習活動中的重要一環，同樣，閱讀教學也需要把這兩種因素密切聯系起來。但令人遺憾的是目前閱讀教學中大多數教師只重視傳授知識與發展能力，而忽略了非智力因素的培養。

　　事實上，智力因素的發展有賴于非智力因素的培養。試想，如果我們不能激發學生學習的動機，培養他們的學習興趣，如果我們不能使他們具有穩定的情感，堅強的信念，良好的性格，那么智力的發動機就會發生故障，甚至會把學生爆發出來的智慧火花熄滅。拉西曼說：“不喚起學生學習的欲望而企圖教授學生的教師，等于在打冷的鐵。”素質教育的主體性原則也告訴我們，學生素質的形成過程是知識、技能、道德觀念內化的過程，如果不調動學生主體內部的積極性，這個“內化”就不可能實現。因此，在當前的閱讀教學中，充分調動學生非智力心理因素，激發學生閱讀的主體意識就顯得尤為重要。怎樣充分調動這些非智力心理因素，去培養提高學生的閱讀能力呢？本文試從以下三個方面進行探討：

　　一、大力激發閱讀動機，增強閱讀自覺性

　　現代心理學認為，動機是引起和維持個體的活動，并使該活動朝向某一目標進行，以滿足個體需要的內部動力。恰當地利用動機可以推動學生的學習行為，提高學生的學習積極性，加強學生的注意力，促進學生思維的活躍。在閱讀教學中要培養學生的閱讀動機可以從以下幾方面入手：

　　（一）加強閱讀目的性教育，引發學生閱讀動機。一直以來，為了遷就高考應試模式，語文教學習慣性地把閱讀和寫作分開來講授，使得學生無形中形成“讀寫兩分家”的錯誤認識，造成讀寫斷層。從某種意義上說，讀寫相通，會讀即會寫。故在閱讀過程中教師應善意灌輸學生“讀寫相通”的意識，培養起學生讀寫互化的能力。而在寫作時又要使學生充分認識到閱讀的重要性和實用性，使學生力求寫好文章的心理傾向和心理趨力，進而誘發其閱讀動機。

　　（二）利用閱讀成功體驗，激發學生閱讀熱情。成功的閱讀體驗可進一步激發學生的閱讀動機。教師在閱讀教學中大可采取賞識教育，讓學生嘗試到“動動腦子，摘到果子”的喜悅。賞識指認識到別人的才能或作品的價值而予以重視或贊賞，是一種正面的強化手段，激勵學生實現自我價值，獲得心理需求的重要手段。教師在學生閱讀過程中，一方面要善于引導，不斷點撥，及時發現學生點滴的進步并及時給予恰當的肯定，另一方面提供寬松、民主、自由的言論環境，鼓勵學生“真理越辯越明”，讓學生放心大膽地闡述自己的獨特見解，并且可在課后形成文章在班上傳閱，如此做法不僅激勵了學生更加勤奮閱讀，而且使學生閱讀熱情轉化成為一定目的而奮斗的比較穩定的心理動機。

　　（三）引入閱讀競爭機制，激發學生閱讀潛能。競爭是激發學生閱讀動機的重要手段。研究表明，競爭能夠喚起學生的高昂斗志和興奮水平，使學生投入到積極的學習活動中。同時還能促使學生在與他人的競爭中發現自己的局限性和尚未顯示出來的潛力。所以，閱讀教學的開展也可以引入競爭機制，讓學生在與他人的競爭中取得進步。例如可以開展閱讀競賽、摘抄互評、篇目改寫、美文寫法借鑒等活動，樹立一定成功的榜樣并利用優秀范文來激發其他學生閱讀熱情等。

　　二、充分調動閱讀興趣，增強閱讀主動性

　　興趣是一種神奇的力量，在人們的活動中可以發揮難以估量的作用。閱讀也同樣需要興趣，沒有了興趣，就會慢慢產生一種厭煩、害怕乃至對抗的心理。所以，閱讀教學中，興趣的培養十分重要。

　　閱讀興趣是閱讀教學活動中最直接最活躍的意向心理因素，它不僅維系注意力，增強理解與記憶，而且對激發聯想和創造思維，喚起情感體驗，都具有積極作用。閱讀興趣的培養有多種渠道。

　　（一）營造氛圍

　　“近朱者赤，近墨者黑。”在一個具有濃厚書香味的環境中，學生的“讀欲”更容易被激起和催化。你讀，我讀，大家搶讀，自然而然學生個體也會不由自主地加入這讀的行列中。因此，我們可以從學習環境入手，如把教室環境布置得富有書香氣；建立班級圖書箱，及時更換其中的圖書；組建閱讀合作會，由興趣相投的三四人組成讀寫組、讀畫組或讀演組等一起進行閱讀活動。從多方面去刺激學生讀的欲望。

　　（二）創設情境

　　《語文課程標準》中說：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。”教材中的課文體裁多樣，有情節生動的故事，韻律感較強的詩歌，語言優美的散文……通過畫、唱、演等形式來展現課文內容，可以化抽象為形象，把學生帶入到課文的情境之中，激發內心情感，加深他們對課文內容的理解和體驗。因此，教師要引導學生移情體驗，用自己真實的情感、既往的經驗去溝通、交融、碰撞、回應作者的心靈，在真實的語言實踐活動中獲取語感、形成豐富而深刻的情感體驗，使學生產生濃厚的閱讀興趣。

　　（三）開設活動

　　開展豐富的讀書活動，致力于學生整體領會，讓學生心無旁騖地去讀書，讀書就必然成為學生的一種需要，這種需要長期得到滿足后，讀書興趣自然而生。例如利用閱讀課組織學生開展講故事比賽，評選出小故事能手，這大大地調動了學生的讀書積極性。又或是開展讀書交流會，鼓勵學生采用自己喜歡的方式交流自己的閱讀經驗，通過交流讓學生總結自己的閱讀收獲，檢測學生閱讀的情況。還可以每個學期舉行一次評選優秀讀書筆記的活動，通過大家集體的參與，學生閱讀更自主了，也訓練了學生的寫作能力。

　　三、倡導閱讀個性，發展閱讀創新性

　　人是有個性的，人對現實的穩定態度和相應行為方式習慣化的心理決定了人與人的差異性。錢理群先生說：“中學語文教育的根本問題在于培養獨立的人，有尊嚴的人，要讓學生學會像人那樣說話，像人那樣思考問題。人文教育和閱讀教育都是直接指向培養人引導人的。”所以，閱讀教學中注重學生性格差異性，倡導閱讀的個性化，發展學生的創新精神就尤為重要。那么，如何培養個性化閱讀習慣呢？對于學生在閱讀體驗中獲得的新穎獨到的見解，教師應肯定并鼓勵學生把這種獨特的體驗反映在自己的創作中，即寫“個性化閱讀筆記”。由于課時所限，可將閱讀教學延伸到閱讀后的“隨筆寫作”中，鼓勵學生通過“個性化隨筆”延伸“個性化閱讀”。例如，有一個學生在讀完史鐵生的《合歡樹》后就曾寫過一篇讀后感《幸福的我》。我對這篇讀后感給以了高度評價，并在班內作了展示。這位學生沒想到居然能得到老師的鼓勵，在以后的閱讀中她便經常發表自己的“個性化”見解，在他的帶動下，更多的學生參與其中，并尋找到了讀書的“幸福感”。

　　總之，通過對學生閱讀的動機、興趣、個性等非智力因素的培養，大大促進了學生閱讀能力的形成，同時也能更好地激發了學生的創新意識，使學生閱讀水平有明顯的提高。因此，在閱讀教學中，一定要注重調動學生非智力因素，激發學生閱讀的主體意識，讓閱讀不再成為學生的負擔。