在當前農村初中英語教學中，學生英語成績兩極分化現象非常嚴重，產生了大量的“英語學困生”。這種狀況制約了初中英語教學質量的提高，影響了義務教育的整體水平，也有悖于素質教育的精神。如何轉化“學困生”成為農村英語教師共同探討的熱點問題。

　　摘要：新課標要求我們面向全體學生，關注每個學生個體。但農村初中有相當一部分英語學困生，而且學困生呈還逐年遞增趨勢。這種狀況制約了農村初中英語教學質量的提高，影響了義務教育的整體水平，也有悖于素質教育的精神。如何轉化“學困生”成為農村英語教師共同探討的熱點問題。

　　關鍵詞：農村初中,英語教學,學困生,形成原因,轉化對策

　　一、何為“學困生”？

　　現代意義上的“學困生”不僅是傳統意義上的“學業不良”，還包括“學習失能”。這些“學困生”的智力屬正常范圍，但由于各自不同的原因，不能適應普通學校教育條件下的學習生活，最終導致“學業不振”或“學力不良”。“學困生”強調的只是學習困難，學習差不等于智力差，更不等于就是差生。但這種現象在一定的補救教育的條件下是可以轉化的。這些特點使“學困生”有別于其他特殊教育的對象，諸如弱智生、道德品質差的學生等。

　　二、農村初中英語“學困生”的成因

　　（一）家長的教育價值觀影響著學生學習的動機。

　　由于國家教育制度的改革，大中專畢業生國家不再包分配，越來越多的大學生畢業后找不到工作。因此，有很多家長認為讀書多已沒有用了。在這種新的“讀書無用”的思想指導下，他們對送子女讀書、考大學已失去信心，一些學生在其家長的這種教育價值觀的影響下，覺得前途渺茫，從而學習無目標，不認真學習，學習成績較差，特別是英語這一學科。

　　（二）學生自身的性格原因阻礙著學習的效果。

　　1.內向型。農村初中學生性格大多內向。這些學生主要來自“村小”，甚至“屯小”，他們從小生活在山旮旯里，從不與外人接觸，不善于與人交往，少言寡語。教師領讀時，他們不敢大聲跟讀，全班齊讀時，他們閉口不開，教師提問時，他們低頭不語。這些學生本也想把英語學好，勤動筆，常默寫，但終因學的是“啞巴”英語，讀不出，難記住，成為“學困生”。

　　2.好動型。這類學生的思維較活躍，但上課不專心聽講，小動作多，課外貪玩。初學英語時，他們的成績還跟得上，但隨著學習內容的增多，難度加大，成績逐漸跟不上，而跟不上后便失去信心，以致最終成為“學困生”。

　　（三）教師的原因導致學生厭學是“學困生”成因的主要因素。

　　1.教師的責任心。有些英語教師只關愛優等生，對差生漠不關心，任其發展，使差生得不到教師的關愛而失去信心，成績越來越跟不上。

　　2.教師的心理素質。有些教師在課堂上動怒異常，教育方法簡單粗暴，使學生從對教師的反感轉變為討厭英語這一科而不學。

　　3.教師的教學方法。一些農村初中英語教師是單純以完成任務的態度進行教學，從而一味用灌輸的方法、填鴨的方式，教學方法單調，學生覺得枯燥無味，不喜歡英語而不學。

　　三、轉化“學困生”的對策

　　（一）尊重、理解、關愛學困生。

　　學困生往往因自身學習成績不好，變得自卑，而與老師同學不太親近。其實，他們內心深處也渴望與老師同學親近，渴望得到老師同學的理解、尊重和信任。因此，教師的首要任務是尊重學困生的人格，理解學困生的心態。甚至要有所偏愛，讓其體驗到老師的一片愛心和殷切期望，變得“親其師而信其道”。只要關心、愛護學困生，真誠和藹地對待他們，并且給予他們一定的尊重和信任，就能喚起他們對學習的興趣。

　　（二）教法多樣化，激發學困生學英語的興趣。

　　在教學中，教師要采用靈活多變的教學方法。如記憶單詞，平時不是一味地要求學生讀、背，而是采用游戲或競賽的方法來促使學生主動地去記憶單詞。而游戲“Turnoverandsay”無疑是最受學困生的喜愛。這個游戲的方法很簡單，教師將學過的所有單詞的圖片放在一起，用洗牌的方式洗一下，然后讓每組每個學生輪流抽一張，并且讀出和拼出該圖片所代表的單詞，對了，就把圖片“吃下”。最后統計出各組圖片的總數，多者為勝。學困生為了不拉自己組的后腿，活動前，就會想盡辦法多記單詞，碰到不會讀的，也會主動請教他人。活動時，他們為了替自己組多奪取圖片，而全身心地投入到活動中。一段時間下來，他們記住的單詞越來越多，為本組奪取的圖片也越來越多，從而受到組員的注意，贏得了他人的重視，嘗到了付出的甜頭。這樣，讓他們感覺到學英語有趣，從而激發學好英語的信心。

　　（三）因材施教，分層教學。

　　在教學過程中，我注意分類、分層次進行教學，根據每個學生的基礎和能力將他們分為上、中、下三級，分別對待每一層次的學生，讓所有學生都處于“跳一跳，摘個桃”的學習狀態，充分調動學困生的學習積極性，很多學困生由于具有羞怯心理，在課堂上往往不敢開口，我常常鼓勵他們多開口，提問時盡可能設置一些簡單的題目，增加他們的答題機會，萬一答不上，我總是面帶微笑地啟發和引導他們，從不挖苦，指責他們，以消除他們的緊張心理，讓他們始終保持輕松、愉快的積極心態，激起他們的學習熱情，樹立他們的學習信心。

　　（四）培養良好的學習習慣。

　　對于學習習慣和學習方法不好的“學困生”，除了要督促檢查他們掌握知識情況外，更要對他們加強英語學習方法的指導，培養他們對待學習持之以恒的精神。在教學過程中要盡量做到語言風趣、幽默，吸引學生，達到讓學生專心聽講的目的。課外，教師可與學生共同制定奮斗目標，每天明確學習計劃，指導他們如何開展預習和復習工作。

　　如：為他們單獨明確預習提綱，明確預習重點、難點，不懂的地方要求他們第二天課堂上認真聽，還不能理解的，課后加以輔導。每天教授的單詞、句型等做到當天消化。通過一段時間的反復訓練，逐步使其養成良好的學習習慣。

　　總之，作為教師，首先要熱愛教師這個職業，只有熱愛本職工作的教師才會關心、熱愛自己的勞動對象——學生，特別是“學困生”，才會一切為“學困生”著想，為“學困生”的一切著想。用愛心去溫暖他們的心，喚醒他們的自尊，幫助他們找回自信，鼓起他們戰勝困難的勇氣，幫助他們提高學習成績，從而全面提高教育教學質量。

　　參考文獻

　　[1]石海山.《淺談轉化英語學困生的策略》《當代教育理論研究》，2010.6.

　　[2]國峰.《農村學英語困生的成因分析》《中華教育論壇》，2009.2.