作文教學是教師引導學生運用語言文字進行表達和交流的綜合性實踐活動，是培養學生基本的、適應實際需要的書面語言表達能力的活動。作文能力是學 生語文素養的體現，作文教學過程是全面提高學生素養的過程。而作文的評改是作文教學中的重要組成部分，作文評改是學生作文素養的體現，對學生的發展起著重 要的作用。因此，我們應該交給學生評改作文的權利及方法，讓學生成為作文評改的主人，這有利于極大地提高學生的寫作能力及寫作水平。如何才能把學生培養成 為作文評改的主人呢？現談談本人在教學過程中的幾點做法，希望能起到拋磚引玉的作用。

　　摘要：作文教學是教師引導學生運用語言文 字進行表達和交流的綜合性實踐活動，作文修改是學生作文素養的體現。因此，我們應該交給學生評改作文的權利及方法，讓學生成為作文評改的主人。作文評改要 提出明確的評改要求，要引導學生抓住文體特點進行評改，要提供范文，集體評改，做出示范，要指點評改的步驟，要把握好“評”和“改”兩個關鍵，作文評改要 循序漸進地進行。

　　關鍵詞：學生,作文評改,主人,方法

　　一、要明確讓學生評改作文有重大的現實意義

　　（一）學生評改作文是現代社會發展的必然要求。

　 　語言交際能力的培養和發展，有利地促進了寫作能力的發展。而寫作能力的發展，又提高了口語表達能力。同時，由于現代科學技術飛速發展，社會分工日益細 化，人們在工作生活中獨擋一面的機會日益增多，對工作、生活進行總結，交流自己的經驗、體會成為生活的一個重要組成部分，這就需要人們進行寫作，并不斷進 行修改，從而準確地表達自己的經驗，情感。

　　（二）學生評改作文是現代教育發展的必然要求。

　　現代教育思想認為，學生是 自身生活、學習和發展的主體，現代教育過程應該是教師與學生雙主體協同活動的過程，現代教育應把發揮和培養學生的主體性作為一項核心目標，在學校教育中應 建立平等民主、相互尊重的新型師生關系。作文評改是作文教學的一個重要環節，同樣，它應遵循現代教學規律，體現現代教育思想，把學生當作自身生活、學習和 發展的主體，作文評改的權利應該還給學生。

　　（三）學生評改作文是作文自身規律的必然要求。

　　首先，作文是一種具有高度 綜合性，創造性的言語活動。其次，作文又是一種復雜的情感活動和心智活動。寫作的這些自身特點說明，寫作是個體的言語行為，所表達的也是學生個體對事物的 獨有認識。因此，作文評改也是學生個體對自己獨特感受的一種再認識，學生也是最具有權利的作文評改者，而教師的作用只是教給學生作文評改的方法。

　　（四）學生評改作文是學生自身發展的要求。

　 　在傳統教育中，學生作文評改只能接受來自教師的意愿，按老師的意想做出評改，而學生本人的意圖和意愿則很少去考慮。主體教育思想充分尊重每一個學生，尊 重每個人自己的感受和意志，這些感受和意志只能是自己的，別人是無法代替的。在作文評改中只有學生自己最清楚表達一種怎樣的情感和思想，通過作文評改，不 斷完善自己的作文，從而準確地表達自己的情感。

　　（五）學生評改作文是新課改的必然要求。

　　每個懂得寫作的人都知道： “好文章是改出來的，不是寫出來的”。有一個真實的故事也說明了這一點。說有一個青年文學愛好者想成為一個作家，就寫了一篇文章寄給當時著名的一個作家給 他修改指點。這位作家看后沒有修改，而是讓他重寫再寄來。這樣修改了二十多次，作家終于說可以投稿了。這位青年投稿后果然被采用。對學生的作文也是同樣 的，“改”文章的主體也應該是學生。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》里也明確指出，要讓學生“養成修改自己作文的習慣”，是非常重要的。

　　（六）學生評改作文是語文教學目的的必然要求。

　 　語文課程標準中對語文課程有這樣的要求，“指導學生正確地理解和運用祖國語文”，“使他們具有適應實際需要的寫作能力，口語交際能力。”語文教學要達到 的這樣的目的，不僅要教給學生語文知識，更應該教給他們學習的方法，培養他們的語文能力。葉圣陶曾說過，教，是為了不教。作文能力是人作為社會存在所必需 的能力。作文與說話完全一樣。作文就是說話，是用筆來說話。因此，每個學生都要學會寫作，而作文評改就是寫作的一種行之有效的方法，是理清自己思想的一個 過程。

　　二、要明確作文評改的內容

　　任何事物都有其存在的內容和形式，作文也是如此。學生評改一篇作文，也要從內容和形式兩方面來考慮。不僅看其內容，看其形式，還要著眼于其內容和形式的統一。具體地說，作文評改的內容主要有以下幾點。

　　第一、文章內容方面，主要看主題（中心）是否明確，選材是否恰當。一篇習作，中心一旦確定之后，就要看習作是不是圍繞中心選材。評改作文首先應著眼于內容，內容立不住腳，形式上再改也沒有什么意義。

　　第二、表達方式（記敘、描寫、議論、說明、抒情）是否符合文體要求。這個問題既是形式問題，也是內容問題。表達中心確定之后，表達方式就要為中心服務，什么地方記敘，什么地方議論都要恰當。同時，中心確定之后，就要采用恰當的文體進行表達。

　 　第三、在文章的形式方面，主要看作文層次是否清楚，詳略是否得當，開頭、結尾、過渡、照應是否恰當。在學生的作文中，無論是水平較高的學生，還是水平較 差的學生，在作文的結構上存在不少問題，主要表現在材料安排的順序，材料的詳略，材料的內在關系與表達這種關系的語言形式上。

　　第四、語言文字方面，主要看句子是否通順，合理，句與句之間是否連貫譴詞造句是否準確、恰當。書寫是否正確，修辭是否形象貼切。在學生作文上，不少學生基礎差，錯別字較多，用詞不當，句子不通順等語言毛病比較普遍。

　　第五、在形式方面還有標點是否正確，書寫、行款格式是否合乎規定。

　 　以上這五點是就作文評改的整體工作而言。至于每次具體的作文的評改，則要按照教材或教師的作文教學計劃確定的重點，從學生的作文實際出發，一般要與作文 訓練的重點相一致。每次作文評改，內容要單一、重點要突出，以便使學生的注意力的指向比較集中，這樣才能取得好的效果。三、要教給學生作文評改的方法

　　學生評改作文的能力并不是說有就有，需要一個培養、訓練的過程。這就要求語文教師要教給學生作文評改的方法。在平時的教學過程中我是這樣做的：

　　（一）向學生提出明確的評改要求。

　 　在作文評改之前，要讓學生明確評什么，改什么。任何一次作文訓練，教師總要按訓練計劃提出訓練要求。指導、評改都要以此為根據。如《九年義務教育三年制 初級中學教科書語文第四冊》每個單元的作文訓練就有不同的側重點。這里所說“讓學生明確：評什么，改什么”，是指教師要提出要求，提出要求是必要的，惟其 如此，學生才能把評和改的注意力相對集中在某一面。

　　（二）引導學生抓住文體特點進行評改。

　　對于每一次作文，都會有不 同的文體等方面的不同的特點。作文評改是以一定的知識、能力為基礎的。讓學生動手評改作文，也是對學生能力的一種考查。在評改過程中，應該先讓學生明白文 體特點，然后參照評改要求進行評改。如讓學生對說明文進行評改，應先要求學生回顧說明文的特點，弄清要注意說明的對象，說明的順序，說明的方法，說明的語 言。學生明白這些后，對作文的評改就會有的放矢，做到胸有成竹。

　　（三）提供范文，集體評改，做出示范。

　　僅有上述要求 還不夠，因為一般學生（特別是差生）往往意識不到所要評改的習作與教師的要求之間有什么差距，看不出習作的毛病在哪里。在這種情況下，教師可以提供范文， 讓學生討論范文，使學生明確教師的要求在作文評改中是怎樣反映出來的，從而從中看出規律性的東西。在這種情況下，教師的比較抽象的“要求”，不僅能化為學 生頭腦中的具體的感性認識，而且明白了怎樣做才能達到這種“要求”，學生也能悟出其中的道理。同時有意識選擇范文讓學生集體評改文章。對于范文的選擇，一 般說來，應選那種文字上毛病不十分突出，在本次習作中有代表性的文章供集體評改。還可以讓學生朗讀自己的文章，邊讀邊改。

　　（四）要指點學生評改的步驟。

　 　一般說來，評改文章，首先要著眼全局；全局的問題評改之后，再研究局部。局部問題評改完以后，還應從頭到尾再讀一遍。從全局出發，看一看評改的是否恰 當。基本上沒什么問題，才算定局。具體地說，作文評改要分三步走。第一步要看作文的內容與形式是否統一。第二步要從字、詞、句、修辭、標點、書寫、行款格 式等方面評改。第三步通改。看評改是否得體。

　　（五）作文評改要把握好“評”和“改”兩個關鍵。

　　作文評改，要把握好 “評”和“改”這兩個關鍵。作文改得好，可以激發學生作文的興趣，改的不好，容易暴露出學生在知識和能力上的差距。這有助于教師及時發現問題，把準癥結， 從而加強作文評改的指導性，有效地提高作文教學效果。評，就是對所評判的習作做一個恰如其分的評論，可以說，作文的評判又是一個再作文的過程。評語要對作 文的內容、形式等方面做出恰當而準確的評價。評語要有針對性，主次要分明。

　　（六）作文評改要循序漸進地進行。

　　學生自己評改作文的能力不是一蹴而就的，而需要一個訓練的過程，因而，作文評改要循序漸進地進行。在訓練中，教師可布置一些學生熟悉的生活進行片段訓練，然后讓學生進行評改練習。這樣，從片斷到小作文，再到大作文，學生評改的作文能力就會不斷提高。

　　四、要創造良好的評改環境

　 　作文的評改，對習作者而言，是來自老師和同學的信息反饋。通過反饋的信息，習作者可以對今后的作文進行有效的調控。這種作用首先反映在學生的情緒上，即 通過作文評改，學生對作文更有興趣，更加充滿熱情。這就要求教師要為學生創造一個思維異常活躍的寬松的環境，使他們心靈得以自由地溝通，情感得以充分交 流。我在平時的作文教學過程中主要做法是：在組織學生評改作文時，采取了自評、互評、輪評等多種方法，充分調動學生的思維活動。尤其是輪評，一個人的作文 往往幾個人評，看法也不完全一致，從而引起學生活躍的思考，甚至爭論，這樣就形成了良好的評改氛圍。

　　總之，作文教學要從傳統教學模式中走出來，必須以現代教育思想和新課改理念武裝每一位教育工作者，培養學生的作文評改能力，調動學生作文的積極性，這樣才能提高學生的作文水平。

　　參考文獻

　　[1]蘇之康主編.《中學語文教學研究》，中央廣播電視大學出版社，2003年4月第一版.

　　[2]邢永富主編.《現代教育思想》，中央廣播電視大學出版社，2001年6月第一版.

　　[3]趙世金.《怎樣讓學生評改作文》《語文教學通訊》，1995年第8期.