自從我國提出教育改革后，各地的英語教學改革在如火如荼地推行，特別在城市，英語教學改革已經取得了巨大的成果。然而，在農村學校，由于受諸多條件的制約，英語教學卻難以跟上城市的步伐，甚至是舉步維艱，面臨困境，嚴重制約我國教育的發展和全面人口素質的提高。因此，我們很有必要去探討制約農村學校英語教學發展的根源并找出相關的解決對策，以求在困境中尋得出路。

　　摘要：隨著教育改革的不斷深入，城鄉教育教學差異日益增大。農村中學的英語教學受諸多條件制約，面臨困境。如何在困境中尋求出路，這是我們急需探討和解決的問題。

　　關鍵詞：農村中學,英語教學,困境,出路

　　農村中學英語教學所面臨的困境：

　　困境一：學生觀念落后，對英語學習不重視。

　　由于祖國的改革開放和農村生產責任制的落實，農村人口已不限于在家一畝三分地里勞作，農民有了更多的出路，不像以前，只有讀書才是改變命運的唯一途徑。每逢過年過節，看到同村的哥哥姐姐風風光光地從外地打工回來，學生們想，他們也沒讀多少書，照樣能找工作，照樣有薪領。新的“讀書無用論”，特別是“英語無用論”對學生和家長影響嚴重，他們認為，身在農村，自古就難見到一個外國人，自己又不出國，又不做翻譯家，學英語有何用。因此，學生對讀書出路不抱多大希望，對英語學習，更加提不起興趣。

　　困境二：學生畏難情緒嚴重，學習熱情低下。

　　相對于城市學生，農村學生，有一種甘拜下風、自卑的心理，他們認為城市孩子家庭條件、學校條件和師資條件都比農村好，無論怎么用功學習也比不上城市孩子。學生有嚴重的“學英語難”思想。上一屆的學長學姐，總會對自己的弟弟妹妹傳達一種“學習英語是吃力不討好”的思想。他們覺得英語太難，自己從小學習中文，也沒見語文成績好過，何況英語，初中才開始學，又這么難，怎么可能學得通，既然學了等于白學，那就別在英語上花功夫了。加上在學習過程中遇到各種困難，得不到及時的解決，自然對英語產生怕難厭學情緒。學生的這種思想，嚴重挫敗了他們的自信心，打擊了他們的好奇心與學習熱情。

　　困境三：學生特定的性格特征不利于教學的有效進行。

　　農村大環境的影響，造就了農村學生特定的性格特征。他們自卑、自閉、膽小、害羞、不喜歡表現自我。這些性格特征極大地妨礙著英語的學習。由于學生的心理素質比較脆弱，課堂上總是害怕出錯，不敢大聲朗讀，不敢大膽回答問題，不敢與同學和老師交流，不敢配合老師開展課堂活動，因而許多課堂活動難以展開，英語課堂教學得不到有效的進行。課后，學生們更不敢向老師提出問題，久而久之，積累的問題越來越多，并且得不到及時解決，英語知識嚴重脫節，這就對英語課產生了恐懼，進而厭學英語。

　　困境四：“應試教育”困擾，課改難以推行。

　　雖然我國提出“素質教育”已經有許多年了，但現行的中考和高考制度仍是農村教學的指揮棒，“素質教育”在農村學校得不到真正的推行。當地的教育部門每年都會給各學校下達升學指標，以升學率來評定一個學校的好壞。學校領導根據學生的考試成績和升學率來評判一個班級的好壞，進而評定老師的好壞。老師的年度考核及評優與學生的考試成績和升學率掛鉤，老師的績效工資也跟升學率直接掛鉤。因此，農村中學的教改只是迫于形勢，有人來聽課就搞些花樣，裝裝樣子，平時多數教師仍然走“傳統教學法”的老路，學生在初中階段的學習主要是為了對付中考，考試內容以筆試為主，即使考聽力，所占比重也很小。為了應付考試，老師將大量的時間用來改試卷，很少注重聽說讀寫。學生滿腦都是語法的概念，“聽、說”等的應用能力很差。由于“應試教育”的影響，教師依舊采用“填鴨式”的陳舊教學方法，為追求高升學率，課堂教學一味的滿堂灌，只注重講解，講透語言點，語法及句型結構，反復造句，課文及對話加強背誦，反反復復地搞題海戰術，這樣做大大加大了學生的負擔，學生覺得學英語真的是一件苦差事，老師教得累，學生學得更累，學生整天疲于奔命，結果是對學習越來越厭惡，越來越沒有興趣。

　　困境五：教學設施簡陋，教學效果難以提高。

　　中國存在著教育不均衡問題，而且問題還很嚴重。城市學校和一些“重點學校”多媒體教學設施已經普及到了班級了，而許多農村學校的教學設施還相當落后。就我所任教的學校，全校27個班，僅有一個多媒體室，只在上研究課時經學校安排才能使用，平時老師上課還是“一支粉筆，一臺錄音機”的狀態。學生們享受不到現代教學手段讓課堂內容更豐富多彩、生動直觀、容易理解、記憶深刻等好處。教學設施的簡陋直接影響著課堂教學的質量和效果。

　　困境六：師資缺乏，素質有限。

　　由于農村學校條件差，難以吸收到優秀的老師，新鮮血液的引進少，造成農村中學老師緊缺。很多英語教師身兼多個班級的教學任務，有的還要跨年級授課，教學負擔繁重。而且很多中學老師是非英語專業畢業，是其他學科轉行的。很多老師的學歷不達標，專業素質不高、教學能力差，對英語的教學也缺乏足夠的經驗。農村學校的英語老師很難得到培訓提高的機會，這些機會一般都被照顧到了城里學校或者其他的所謂的“重點校”，農村學校即使有時偶爾有指標也會因為教師奇缺、難找老師頂崗，或者是出于經費考慮等原因而被取消。很多老師已經教了幾十年書也沒有得到過一次外出培訓提高的機會。知識老化，教學方法保守，業務水平不高，成了教學發展的障礙。

　　上述重重困境，直接影響著農村中學英語教學質量的提高，嚴重阻礙著農村中學英語教學的發展。我們必須面對現實，積極從以下幾個方面尋求突破，盡快為農村中學的英語教學在困境中找到出路。

　　一、幫助學生改變觀念，讓學生找到積極學習英語的動機

　　由于農村的特殊環境，文化閉塞，感受不到使用英語的氛圍，受“英語無用論”的觀念影響嚴重，沒有正確認識學習英語的重要性，學生找不到學習英語的動機。教育心理學告訴我們：學習動機是直接推動學生進行學習活動的一種內在動力，正確的學習動機是積極學習的源泉，是激勵學生學習興趣、增強學生克服困難的信心和毅力的強大動力。因此，教師要千方百計激發學生學習英語的動機。學習英語動機的形成有賴于學生對學習英語目的性和意義性的認識，學生認為目的意義越大，與自己關系越密切，學習的動機就越大。所以，農村中學英語教師的首要任務就是幫助學生改變“英語無用論”的觀念，充分認識學習英語的重要性。要教育學生：英語是當今世界上主要的國際通用語言之一，也是世界上最廣泛使用的語言。只會說家鄉話，難以走出家門！只會說中國話，無法面對世界！我國的對外開放在不斷擴大和深化，中外文化交流、思想交流、技術交流日益頻繁和密切；外資企業的引進、中國企業的向外發展，全球經濟一體化進程在不斷推進，中外合作越來越重要；互聯網的發展又給我們與外界的聯系和溝通搭建了更便捷的橋梁。以往的大天世界今天已經變成了小小的地球村了，學習和掌握外語已經不是一種時尚，而是我們面對未來生活和工作的一種必要。如果我們死抱“英語無用論”的觀念，必將被未來的潮流淘汰。我們還要教育學生：一定要有開闊和遠見的目光，要有面對未來、面對全球的意識；學好英語，將來走進社會就會有更多的機會，創造更大的人生價值。我們要讓學生樹立“英語就是機會，英語就是財富”的觀念；讓學生明白學好英語不是為誰而學，而是為自己而學，為自己能夠擁有一個更加燦爛的未來、更加輝煌的人生而學。相信學生明白了學習英語的目的和意義、英語與自己的前途和命運密切相關，他們就會對英語產生積極的學習動機，學好英語變成他們發自內心的渴望，自然他們就會對英語學習有著持久的興趣，并在學習的過程中充滿信心，不斷克服各種困難。二、培養學生的自信心，克服學習英語的畏難情緒

　　學生學習英語畏難情緒的產生來源于自身的自卑心理、對學習的信心不足，另一方面，跟老師的教學方法也有很大的關系。

　　我們要對學生進行心理教育：知識是要經過努力學習才獲得的。并不是生在城里的孩子就特別的聰明，生在農村的孩子就特別笨。家庭條件和學校條件并不是影響學好英語的最重要的因素，最主要的是自己對學好英語的目的和意義有沒有正確的認識，對自己的學習有沒有足夠的重視，自己的付出夠不夠多。天上不會掉下餡餅，任何的成功都要經過努力才能獲得。學好英語雖不容易，但“世上無難事，只怕有心人”，只要我們充滿信心，就不會被困難嚇倒。不要因為是農村學生而覺得自卑、自暴自棄，而應該加倍努力，克服困難，把英語學好。在每年的中考和高考中，許許多多的農村孩子，經過他們的努力，同樣取得優異的成績，考上理想的學校，其中不乏是英語學習的姣姣者。

　　另一方面，老師也要講究教學方法和教學策略，培養學生學習英語的信心。對學生應該以鼓勵、激勵為主，要給學生創造成功的機會。成功可以給學生帶來心理上的愉悅，激發求知欲，要善于發現學生的“閃光點”。對于學生來說，哪怕是一點一滴的進步和成功，老師也要及時、恰當地給予表揚、鼓勵，讓他們自己感到只要付出努力，就一定會有成效的，從而提高其學習英語的自信心和積極性。課堂上，老師要關注全體學生，要因材施教，對于不同程度的學生給予不同程度的問題，讓他們回答，對他們的點滴進步也及時給予鼓勵，從而使每一位學生都會在學習實踐中意識到：只要自己認真學，就會學有所得，就能學得好！讓他們樹立起學好英語的心理優勢。因此，適當運用激勵機制，可以使學生揚起信心的風帆，朝著目標不斷前進。

　　三、培養學生活潑開朗性格，促進課堂活動有效進行

　　英語課堂活動的順利開展和有效進行有賴于學生的積極參與，而農村孩子自閉自卑的特定性格極大地抑制著他們的參與熱情，這是廣大農村學校英語課堂遇到的普遍問題。要改善這一問題，我們老師就要想方設計幫助學生培養活潑開朗的性格，樹立起自信心，積極參與到課堂的各種活動中。

　　老師要熱愛學生，這既是教師應當具備的職業道德，也是教師培養學生性格的一種教育手段和教育力量。尤其對農村學生，我們要給予更多的關愛。因為他們很多都是留守學生，父母平時在外務工，遠離身邊，，還有些學生來自離異家庭、單親家庭，他們缺少正常的家庭溫暖和關愛，造成性格缺陷。在課堂上，老師絕不可以面無表情、漠視、挖苦、隨意批評學生，這樣只會加重學生憂郁、孤僻、怯懦等不良性格，并產生被遺棄感、自卑感、以及怨恨、敵對等情緒。老師要以友善和藹的態度親近學生，寬容學生，幫助學生。教師只有熱愛學生，欣賞學生，鼓勵學生，學生才會在課堂上充滿激情，當他們感受到老師的喜愛、信任、關注、贊揚時，就會獲得心理上的滿足，并在這種滿足中發展自我價值感，激發出上進的力量和信心并逐漸形成朝氣蓬勃、積極向上的樂觀開朗性格。學生的這種性格有利于課堂教學的活力得以淋漓盡致的發揮，在寬松和諧的學習環境中，師生以平等的身份，積極主動地、活潑有序地參與到豐富多彩的知識探究中。學生在歡愉民主的氣氛中，使知識得以增長、能力得以培養、心理得到調適、情感得到升華、行為得到訓練、人格得以張揚……

　　四、深化課堂改革，注重素質教育

　　由于受應試教育的影響，片面追求升學率，課堂教學方法陳舊，嚴重地扼殺了學生的學習熱情和興趣，直接影響教學質量的提高。要改變這一狀況，除了教育行政部門要改變以升學率為唯一標準來評定學校和教師的教學成果外，我們還要狠下決心，深化課堂改革，真正實行素質教育。老師要采用靈活多變、有利于學生身心、興趣、智力、性格等方面健康發展的教學方法，讓課堂充滿活力和生機；老師應利用一切可能的條件，為學生創設學習英語的環境，將枯燥的、抽象的內容寓于一個個有趣的情景中，使英語課堂教學形象化、趣味化、交際化，以增強學生對英語學習的興趣。如用實物創設情景、用語言描述情景、用動作表演情景、用音樂伴隨情景、用圖畫烘托情景、用多媒體模擬情景、用表演體會情景。這樣英語課才會生動有趣，學生學起來才會有動力；老師不要走“一言堂”、“唱獨角戲”的老路，要把課堂還學生，讓學生做課堂的主人，倡導“自主、合作、探究的學習方式”，培養學生的創新能力及發現問題、解決問題的能力，讓學生發揮自己豐富的想像力，展現自己的才能，為學生的充分發展創造一個廣闊空間，讓學生的潛能得到充分發揮。

　　五、利用和挖掘各種有利條件，彌補教學設施不足

　　由于多媒體室、語音室等現代化教學設備在農村學校沒有普及，給教學帶來很大不便并明顯地影響教學的效果，學校要積極向上級部門反映，力爭加大對教育投入，改善教學設施外，老師也要充分利用和挖掘各種有利條件，彌補教學設施的不足。比如：

　　（1）錄音機的利用。教師要充分用好錄音機，在課堂上盡量多地把單詞、課文、對話、聽力材料、閱讀材料播放給學生聽，課后也可以把錄音機借給學生，有條件的最好是每個班配一臺，讓學生自己保管，以便學生能在課后隨時可以播放學習。

　　（2）影碟機的利用。老師可以買些教學光盤播放給學生觀看和學習。

　　（3）電視機的利用。老師可以指導學生在課余時間收看電視上的英語學習節目。

　　（4）老師鼓勵經濟條件允許的學生自己購買復讀機、mp3或mp4、或其他學習機，讓學生有更多的機會學習英語。

　　六、加強教師學習，提高教師業務素質

　　農村學校的英語教師雖然受諸多條件制約，難得到外地參加各種培訓提高的機會，但可以通過教師本身的學習和鉆研，提高學科專業素養、教育專業素養、個人修養和職業道德修養。

　　（一）積極學習教育理念，努力提高自身理論修養。

　　要搞好教學工作，必須熟練掌握教學的“鑰匙”，這個“鑰匙”就是教育理論、教育心理學和教學法。作為教師，我們要不斷學習教育理論，盡可能多讀一些有關教學法的書刊，如《英語教學法》《英語研究》《英語世界》等，了解一些教學教改的動向，不斷實踐教學理論，不斷豐富自己對理論的認識，開闊自己的眼界和思路，不斷充實和改進自己的教學方法，在結合農村教育教學的實踐中不斷創新。（二）認真學習英語課堂標準，提高理解和運用教材的能力。

　　英語課程標準是編好教材的依據，教材是體現課程標準要求的具體表現形式。只有認真研究課程標準，才能夠較全面地“吃透”教材，把握教材，把握其體系的精髓；只有準確地把握住英語教材的主線和整個教材的重點，了解每一單元每一章節的特點，才能在英語教學中針對重點，分解難點，目標準確，任務清楚，才能寓教于樂，深入淺出，減輕負擔，激發興趣，良性循環，讓學生輕松學習，充分挖掘學生學習的潛力。

　　（三）加強教師相互交流和學習，提高教學能力。

　　一個人的所學、所思畢竟是有限的，因此，加強教師之間的交流和和虛心向有經驗的老師學習很重要。通過交流和學習，不僅可以使自己的思維更加清晰，而且來自對方的反饋往往也會激起自己更深入的思考，激發自己更多的創意和思路。積極思考其他教師對課本內容的處理，認真學習多種教學方式的有機結合，提高自己駕馭課本、組織教學的能力。通過教師之間聽課、評課及專題討論，反觀自己的教學意識與行為，加深對自己的了解，找出自己的優點和不足，并借鑒其他人的長處，獲得更新、更全面的認識，從而促進自己的專業不斷成長。

　　（四）充分利用網絡平臺，提升業務素質。

　　當今信息高速發展的年代，網絡給我們提供了極為便利的學習平臺，我們可以充分利用好這一平臺，通過參加遠程培訓來提升教師的業務素質。遠程培訓對教師專業發展提供了廣闊的學習空間。遠程培訓突破了傳統教師教育的時空限制通過培訓方式的轉變，使教師在培訓中可以最大限度地發揮自主學習的能動作用，可以很好地去制定自身的專業化發展規劃。遠程培訓提供了大量的教育教學資源，涵蓋了教師專業成長所需的學科知識和教育理論、方法等知識，極大地滿足了教師的學習需求，擴大了教師學習范圍，拓寬了教師的專業視野，教師直接通過網絡培訓平臺就可以獲取這些優質的教育資源，極大地豐富了教師的專業知識結構。教師可以根據所提供的教學資源，結合自己的教學工作，選擇適合自己的學習內容，有什么問題，有什么困難都可以通過網絡與專家學者互動交流，有針對性的解決教學工作中遇到的困難。教師的自主性、個性化學習得到彰顯，教師的專業知識得到更新和拓展，教師的專業素質得到提高。

　　近幾年的“國培”（全國中小學教師教育技術培訓）就是一個很好的學習機會。專家學者們精辟的論述，教學案例分析，示范課展示，網上的互動和交流都讓我們受益匪淺。

　　總之，農村中學英語教學是我國教育體系中的一個薄弱環節，對我國課程改革、整個教育的發展以及國民素質的提高都具有戰略意義。只要我們面對現實，勤于學習，勇于探索，就會在困境中尋找到一條適合農村中學英語教學發展的出路。