在這個信息飛速發展的年代，教師的認知已經不能停留在授課這一單一的領域了，尤其是語文教學，語文從學生入學開始，一直是一門基礎性強、變化小的課程，它肩負著從識字到認知到內化的過程，也就是說，語文的基礎是教會學生字詞，之后是運用所學并加以理解，這里的理解不單單是理解字面上的、表層的含義，更是感觸社會，建立自我價值觀的一種方式，最終，陪伴大家最久的語文會內化成學生行為處事的方式。

　　摘要：隨著終身學習理念的提出，人們逐漸認識到學校學習不再是學習的終結，而是終身學習的起點。在小學語文教學中，不僅要教學生必要的語文知識，而且要引導學生學會學習，掌握學習方法。本文從教學模式的角度出發，探討如何通過教學模式的創新，促進學生學習能力的提高。

　　關鍵詞：語文教師職稱論文,小學語文,課堂教學,教學模式,學習能力培養

　　一、小學語文學習能力的內涵

　　新課程中關于小學生語文學習能力的要求主要包括三方面，第一，字、詞、句、段等基礎知識的掌握，具體而言，包括字要讀準音，寫得規范準確，詞句要能夠理解準確，并學會正確使用，學會理解自然段，劃分段落層次，概括段落大意；第二，養成良好的語文學習習慣，包括學生的聽說習慣、閱讀寫作習慣及觀察思考習慣；第三，掌握良好的語文學習方法，包括閱讀的方法、寫作的方法、朗讀的方法等。

　　二、傳統語文教學模式存在的弊端

　　傳統語文課堂教學缺少相應的關聯性，逐字逐句地教，學生接受的是主體性缺失的填鴨式教學，課堂沉悶，交流少、反饋少，師生溝通不暢，課堂機動性差，從而導致教學效果差。如人教版教材改革前，關于《參觀人民大會堂》這一課文的學習，教學目標是字詞的積累、中心思想的學習、主要段落的分析等，學生缺少體會，學習效果自然不好。

　　三、優化課堂教學的主要方法

　　一些一線教師認為經驗豐富可以很好地控制一堂課的節奏，但是多年從教，已經有了一些職業倦怠，總是用相似的導入、分析進行一節課的設置，這種忽視學生不同時代特征的方式，已經不適合當代的教學觀念。如果想通過課堂組織的優化來提升學生的素養，那么就要建立以學生為主體的課堂。

　　（一）教學目標的明確。

　　傳統課堂教學關注的是正式上課時的教與學，而且教學目標的設定是從教師的角度看的，學生被動地參與教師的教學計劃，短時間內學生的主體性沒有得到認同，語文學習能力的提高就緩慢且實效性差了。課堂教學是一個相對廣義的概念，需要教師從教案的設計開始，一步一步安排教學內容及環節，教師的主導性和學生的主體性都要有所側重，預習及課堂的流程都需要注意，讓學生在預習的過程中找到自己最重視的問題，和教師溝通，表達自己的想法，在真正課堂教學時有側重、有層次地跟隨教師學習，而教師也了解了學生的興趣點，盡量發揮學生的主體性作用，切實提高學生的語文學習能力。例如，在《趙州橋》一課的學習過程中，教師根據學生的發展特點，設置第一課時自主學習的導學問題，包括生字詞的學習和全文內容的基本把握，生字詞包括參加、雄偉、橫跨、創舉、沖擊力、精美等，全文內容掌握包括“趙州橋坐落在？搖？搖，它是一座？搖？搖橋，又叫？搖？搖橋。它的設計者是？搖？搖，到現在已經？搖？搖年了，真是一座古老的橋”。

　　（二）調整教學過程，突出學生主動性。

　　一些教師注重課堂秩序，要求學生必須一板一眼地跟隨著教師的提問、講授。課堂秩序很重要，這是課業順利進行的保障，但是有時候，秩序是相對的理念，教師只要掌握節奏即可，善于引導，不強制打斷學生的思路，以不變應萬變，教學過程需要教師調控。首先，教師需要課堂的反饋，包括學生理解到了什么程度，有什么難題，討論中最大的爭議是什么，教師要及時了解并且反饋給學生；其次，教師對課堂教學的調整和掌握是全方位的，對以下三個方面的控制最關鍵：環境控制，主要是課堂的氣氛，積極很好，但是絕對不可以失控；知識控制，所講授的知識點要從學生的接受水平出發；思維控制，這樣做的目的在于讓學生的思維狀態集中，處于最佳的積極狀態。例如，在《和時間賽跑》的教學中，教師設計了三個問題，第一，讀了這篇課文，想想文中講了幾個故事。第二，作者通過和時間賽跑明白了什么道理。第三，是什么原因使作者和時間賽跑的，當時心情如何？在問題的引導下，學生以小組為單位展開學習，在本節課的學習過程中，包括課程的導入、課程的講解及課堂學習的評價，都由學生自己組織開展，教師只是在學生講解不清楚或者需要補充的地方予以補充。課程的開展由各個小組輪流講解，每個小組的問題細分為多個小問題，使得小組的每一個成員都有展示的機會。在評價過程中，有學生評價和小組評價，評價包括學習過程中學生的表現，各小組展示的語言、內容的清晰度及需要改進的地方。

　　（三）完善教學手段，注意方法得當。

　　首先，語音是教師在教學中經常使用的教學技巧，使語言的表達更傳神，把學生的注意力集中在教師身上。當課堂氣氛難以控制的時候，教師可以運用短暫的沉默，并且觀察下面的學生，讓學生產生愧疚的情緒，理解自己的行為已經過火了，打擾到了其他人的學習，影響了教師的教學，自己安靜下來，集中注意力。比如，講完一個知識點后就停頓下來，或者課堂氣氛失控時暫停一下，然后，慢慢地重復一遍，有意的停頓不但加深了學生的記憶，還是一個回想的過程，給了學生時間，緊跟教師節奏。其次，學生是需要鼓勵的，教師不能一味地嚴厲，要配合親切的語氣、平和的神態，給予學生肯定，讓學生有一種老師對我很滿意的感覺，才能達到以學生為主體的授課狀態。當然，課堂的紀律也很重要，教師的言行要適當，寬嚴有致，與知識點一起注入學生的腦海。注意手勢語的運用，手勢語在教學中可以起到調控課堂節奏的作用，握拳收聲，揮手朗讀，舉手示意提問等，需要老師自己總結。最后，教師要有自我調控的能力，在授課過程中，板書要安排得合理科學，速度要適合學生的平均水準，講授時的語言一定要足夠精準，字跡要工整，以滿足學生的模仿需求，反饋要及時，適當地使用幽默感，但要收放自如。

　　教學方法的選擇有著靈活性及確實性的特點，原則上要遵守以下三點：基于學生水平、認識知識難度、了解學生興趣點。提高學生的語文學習能力，要認識到課堂的主體是學生，學生只有體會到自身受到了重視，學習興趣才高，才會配合教師完成教學任務，這是語文學習能力的提高在課堂組織形式方面的硬性要求。應該說，只有教師的教學方法適當，學生主動地學，才能達到好的教學效果。知識的難度不會因教學方法的不同而降低，但是教師要結合學生的興趣教學，要相信在興趣指導下的學習，學生的學習能力一定超出你的想象。以人教版的詩詞《游子吟》為例，教師都了解這首詩朗讀起來朗朗上口，詩所表達的含義也較為明確，語言很符合學生的發展特征。但是更重要的是詩后面蘊涵的情感：對母親的感恩和熱愛。單純的講述很難引起學生的共鳴，因為缺少畫面感，這樣教學目的就達不到，更不要說提高學生的語文學習能力了。教師如果應用多媒體輔助教學，就會使得學生很快融入情景，對日常生活中母親所做事情作思考，從而理解詩詞內涵。通過教學方式的選擇，讓學生的知識學習在自主狀態里進行，潛移默化地促進學生的語文學習，提高學生的語文學習能力。

　　參考文獻：

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