摘要：隨著新課改的出臺，新教科書陸續進入課堂，在前期調研過程中，新教科書的教學功能發揮情況卻不甚理想，甚至反映知識體系紊亂，知識點雜亂等現象也屢見不鮮，基于此現象，文章定量分析了影響教科書教學功能實現的外部因素。

　　關鍵詞：化學論文范文,高中化學教科書,教學功能,外部因素

　　一、問題的提出

　　截止2011年，我國所有省市都已進入新課改實驗。新課程的理念得到一線教師的一致贊同，普遍認為這種理念對學生的科學素養和未來發展都大有裨益。然而，新課改的實施，在前期調研中，教師普遍反映新理念卻未得到有效地貫徹，大部分原因在于課程設置模塊、課時安排、當前評價方式以及配套設施限制了新教科書教學功能的發揮。本文將以上幾種因素設置成問卷形式作為調研數據，為一線教師提供參考依據。

　　二、調查實施

　　本問卷從課程設置模塊、課時安排、當前評價方式以及配套設施4個方面實施了調研。問卷涉及甘肅省8所學校、云南省6所學校的化學教師，發放問卷51份，回收有效問卷49份，有效回收率96.07%。問卷選項由“完全同意、基本同意、中立、基本不同意、完全不同意”，分別賦值為5、4、3、2、1。

　　三、調查分析

　　1.教師對外部因素的認同度分析

　　在三個因素中，教師對外部因素影響教科書使用效果的認同度最高，其中評價方式不管是在問卷還是訪談中都是作為教師最為強調的因素，幾乎所有被調查的學校教師都認為課時安排比較緊張，幾乎一周安排4～5學時，完成教學任務比較困難，甚至還有老師反映為了完成教學任務，只能加快進度而造成部分學生接受不了的局面。一些寄宿制的學校會利用學生晚自習時間來完成教學任務。

　　實驗由于時間、學校條件設備等硬件設施等種種限制，較難滿足新教科書的需要。限制主要包括：課時緊張，不可能完成教科書上所有探究內容；學校條件有限，經費不足，實驗設備不足或藥品陳舊，無法完成一些探究實驗；探究部分本身難度較大，教師準備的難度加大。教師經常借助講實驗代替做實驗，用多媒體來展示比較抽象難理解的內容。

　　2.教師對外部因素的差異性分析

　　從表1得出，除了不同教齡的教師對外部因素的影響教科書使用效果具有顯著性差異，其它不同群體教師對外部因素并無顯著性差異，具有廣泛的代表性。

　　根據差異性分析，由表1得出，只有不同高中化學教齡的教師對外部因素的看法具有顯著性差異，由表2得出，教齡為1～2年的教師與其他教齡階段教師看法有顯著性差異。筆者認為，教授1～2年的教師剛接觸新課程并與舊教材的接觸不久，較能容易改變教學方式和教學理念。也反應出本文研究的可信度較高。

　　四、調查結論

　　1.加大教師的培訓力度與廣度，提高教師教學能力

　　通過此次在甘肅、云南省對高中化學教科書使用情況進行調查，不同層次、不同經濟水平地區、不同民族地區的學校出現了不同意見。在新課改的統一起跑線上，應該盡可能的減少使用教科書和課堂教學之間造成的落差，加大教師培訓力度與廣度是一個行之有效的辦法。

　　在調查中教師都普遍認為新課改的培訓對他們理解新課程的理念、教學等都具有幫助，但是相對新課程培訓還是比較少，有針對性的解決教學問題的更少，大多數的培訓比較理論化，實踐性不強，即使培訓了也不能很好地運用于教學中。而且由于現今教師培訓的力度、廣度不夠，目前很多問題都是教師之間通過集體備課，交流和商討、不斷探索和嘗試得以解決。而且大部分教師都提出希望今后參加更多的培訓，并且希望這些培訓能對他們有針對性的指導。

　　因此，建議加大教師培訓的力度與廣度，更要關注少數民族地區的教師培訓，結合少數民族地區的文化認同。此外，教師培訓應加強實踐性，為一線教師提供有針對性的指導，比如請一線教師進行成功教學案例的展示等。當然培訓不能只是通過開設幾次講座，通過專家指導達到速成的效果。可以增加培訓方式的多樣化。

　　調查中教師認為對教學最有用處的是地區教研活動，講座不僅限于專家，最好邀請優秀教師進行交流開展講座，組織教師進行觀摩與學習。

　　此次調查中甘肅省、云南省、重慶市高中學段使用新版教科書時間不長，可以組織教師向先實施課改的省份和地區進行校際間、地區間的研討和交流。為了加強新課程改革的實施效果，積極地創造良好生態的學習共同體是必不可少的。

　　通過多樣化地加大教師培訓的力度與廣度，可以加強教師間的交流，還可以讓教師多角度地理解新課標理念下的新教科書，有效更正個別教師一些不合理、陳舊的觀點，更深刻地理解新課程標準的理念，加強新版教科書的使用效果。

　　2.加大學校自主管理權，滿足學校教學設施要求

　　由于各地區的經濟、地理、文化環境和教育條件不同，要求在課程設置和教材難易的處理上也應該多樣化。此次調查中不同學校類型、不同經濟水平地區、不同民族類型地區的學校出現了不同意見，還可以通過相關教育部門提供給學校在管理上更大的自主權，使各個層次、各個地區的學校可以根據自身條件和辦學理念充分地、更好地、有效地利用各種特色資源，促進新版教科書的高效使用，提高辦學效益。

　　對于民族地區的學校，尤其更應提高少數民族地區選擇教科書、開發地方教材、利用特色資源的自主權，努力給少數民族地區學生營造助于樹立強烈民族文化認同感的氛圍，激發少數民族學生學習興趣，促進各地區新課改均衡發展。

　　總之，建議相關教育部門加大學校管理自主權，給予學校更加寬松、自由的空間和時間，真正給他們“松綁”。

　　另外，被調查的大部分地市級重點學校及普通中學和經濟中等地區、欠發達地區的學校普遍反應實驗設備不能滿足大部分實驗需要，實驗設備比較欠缺，教師只能經常利用口頭講解和借助多媒體展示實驗現象，導致學生對其看重的程度較低，未能產生深刻現象，學習效果不佳，考試過程中有學生明確表示不爭取這部分得分，毅然放棄，這對于學生的動手能力培養和化學素養的提高是一個極大的打擊，為我國綜合性人才的培養造成了一定阻礙，并且隨著時間的推移，與其他學校學生的差距逐漸增大，使我國人才的兩極分化會更加嚴重。因此，教育部門需完善經濟不發達地區學校以及除國家級重點以外的學校硬件建設。

　　3.改良教育評價標準，緊跟新課改節奏

　　課程目標、課程設置和課程評價標準是課程體系的有機組成部分，各部分是一個有機的整體。課程評價標準的主要標志是考試范圍，但是目前課程目標與考試范圍相脫節。

　　通過調查了解到高考考試范圍比課程涵蓋的范圍要大得多，而且如今高考為了反押題，有教師談到，高考出題有怪、偏的現象。重慶市高中2010年才進入使用高中新版教科書，重慶市考試范圍還沒有出來，再加上化學課程課時有限，這讓廣大重慶市一線教師手無足措。

　　其次，盡管新課程提倡多樣化的評價方式，但是高考依舊以學生的學業成績作為唯一評價指標，形成了新課改游離于課程實施之外，有改革之名，缺改革之實。值得欣慰的是現在高中升學高校增加了自主招生，一定程度上改善了統一的高考評價制度及其管理體系給學生造成的負面影響。建議相關教育部門在增加多樣化的評價方式上再接再厲，改善高考評價體系，切實解決好培養目標的整體性與評價標準單一性的矛盾，促使評價體系更多元化、合理化，學生的綜合素養能更真實地體現，以期以學生全面發展為本的課程改革能夠真正落實。

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