創(chuàng)造力培養(yǎng)是當今我國參與國際競爭和在全球格局中占據(jù)重要地位的迫切需要。江澤民同志指出：“一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林。”那么，擔負母語教學的語文課程，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力呢？我認為課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道，是培養(yǎng)創(chuàng)造力的主要場所之一，語文教學應緊扣閱讀教學，想方設法培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

　　摘要：課堂是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的重要場所之一，語文教學應緊扣閱讀教學，在閱讀理解的基礎上調(diào)動學生的主動性，在閱讀評價上培養(yǎng)學生的獨創(chuàng)性，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的目的，為培養(yǎng)創(chuàng)造型人才作貢獻。

　　關鍵詞：語文教師職稱論文,閱讀教學,創(chuàng)造能力,培養(yǎng)方法

　　一、以“閱讀”為主，調(diào)動學生的主動性

　　閱讀是閱讀者主動認識世界的實踐活動，要讀懂它，需要閱讀者深入實踐，獨立思考，借助聯(lián)想和想象，同作者進行“心理位置互換”，才能很好地感知作者意圖，并觸發(fā)新的聯(lián)想和創(chuàng)造思考。閱讀教學，只有讓學生處于“主體”地位，引導他們主動參與，積極思考，才能使他們在實踐中發(fā)展智能，在學習中有新的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。

　　1.減少教師講析，多讓學生自讀。

　　葉圣陶先生曾說：“在教育來學的人同時要特別注意引導他們知變、求變、善變，有所改革，有所創(chuàng)新，這就是引導他們自學。”長期以來，人們總是以教師講、學生聽的模式進行語文閱讀教學，教師精心備課，務求講深講透，認為這樣就一定能達到教學目的。殊不知，這種教學正是把學生當容器“灌”，學生只會聽取、記憶，而不會動腦分析。學習應該是一種認識探索的過程。沒有閱讀，何來認識？沒有認識，何來探索？沒有探索，何來發(fā)展？閱讀教學應改變一講到底的狀況，把閱讀的主動權還給學生，讓學生自己閱讀，自己體會，自己思考討論，知變求變，鍛煉思維，而教師則有目的、有計劃地加以講授點撥，絕不用教師的講析代替學生的閱讀實踐。

　　2.減少教師提問，多讓學生質(zhì)疑。

　　“思維自疑問和驚奇開始”。學習需由有疑而至無疑，才能獲得進步與發(fā)展。教學中，教師為了啟發(fā)學生積極思考，努力解決問題，提問學生是必不可少的，但要真正發(fā)揮學生學習的主動性，促使他們處于高度積極緊張狀態(tài)，還要提倡學生多質(zhì)疑，因為教師提問，所問的還是教師閱讀中認為學生可能存在的問題。學生質(zhì)疑時，便真正成了閱讀思考的主體，學生是自己在思考求知，參與積極性便大大提高。第斯多惠說過：不好的教師是傳授真理，好的教師是教學生去發(fā)現(xiàn)真理。這正說明了鼓勵學生大膽質(zhì)疑的重要性。

　　3.減少教學時間，留下一點“空白”。

　　要提高課堂四十五分鐘的效率，就絕不能一講到底，也絕不是傳授的知識越多，效率就越高。有經(jīng)驗的教師都知道：教師講一遍，不如學生自己通過查字典看一遍；教師串講一遍，不如學生自己動手翻譯一遍�？傊�，閱讀教學要讓學生多動口動手動腦，還其主體地位。要留一點“空白”，為學生提供廣闊的空間，讓學生自由利用，充分活動。留點“空白”，表面上好像教師“無為”，實際上這正是要讓學生“大有作為”。當然，在留給學生的空白時間里，教師不能放任自流，而是要讓學生充分意識到這是老師特意留給我的，我有許多問題要思考討論，我有獨到見解要與老師交流，我有一些知識需要加以消化……這樣，學生才會產(chǎn)生強烈的求知欲，才會主動地、積極地學習。

　　二、以“評價”為主，培養(yǎng)學生的獨創(chuàng)性

　　“學習有兩種，一種是重復性學習，另一種是創(chuàng)造性學習”，“創(chuàng)造性學習，就是不拘泥，不守舊，打破框框，敢于創(chuàng)新”。創(chuàng)造性學習是學生的積極性和主動性發(fā)揮的最高表現(xiàn)，也是主體作用發(fā)揮的最佳方式。閱讀過程始終充滿積極的思維活動，閱讀思維能力主要體現(xiàn)在閱讀理解和閱讀評價上，閱讀理解重在如實了解閱讀材料的內(nèi)容與形式，認識其“本來面目”，而閱讀評價則要對閱讀材料作主觀審視，根據(jù)一定的思想標準和藝術標準進行判斷，提出閱讀者的獨到見解。閱讀評價比閱讀理解更帶有獨立性與批判性，因此，閱讀教學要借助評點創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)他們的獨創(chuàng)性。

　　1.大膽求異。

　　求異，就是關注現(xiàn)象之間的差異，暴露已知與未知之間的矛盾，揭示現(xiàn)象與本質(zhì)之間差別的一種思維。求異是一種優(yōu)秀的品質(zhì)，它敢于打破常規(guī)，克服思維定勢，具有開拓創(chuàng)新的精神。在閱讀教學中要鼓勵學生敢于質(zhì)疑，敢于向書本和權威挑戰(zhàn)，讓學生大膽發(fā)表“真知灼見”，在質(zhì)疑研究中碰撞出創(chuàng)造性思維的火花。有的課文還可以讓學生結(jié)合實際，延伸探討，開拓思維，深化認識。

　　2.啟發(fā)多思，活躍思維。

　　美國心理學家布魯納說：“發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類尚未知曉的事物，確切地說，它包含用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法。”教學中激勵學生從不同角度、用不同方法思索發(fā)現(xiàn)，認識事物間的聯(lián)系和規(guī)律，分析解決問題，有利于培養(yǎng)學生思維的流暢性，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維、多維性思維和創(chuàng)造性思維。如教《促織》時，對成名兒子“魂化促織”一片段可以從三個方面展開討論：（1）“魂化促織”可能嗎？（2）“魂化促織”起到什么作用？（3）“魂化促織”有沒有削弱對封建統(tǒng)治者的譴責力量？這樣思考，就能增強思維的多維性，不使思維僵化。

　　3.善作比較，敏銳思維。

　　有比較才有鑒別，有鑒別才有創(chuàng)新。只有在比較的過程中，才能發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系，獲得新的發(fā)現(xiàn)，這也是創(chuàng)造性思維所具有的特征之一。閱讀評析中要善于挖掘比較點，促使學生由此及彼，作同類比較，也可作異類比較。同中求異，異中求同，保持思維敏銳，領悟深遠。

　　4.激發(fā)想象，發(fā)展思維。

　　愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，成為知識進化的源泉。”想象是創(chuàng)造的源泉之一，沒有想象就沒有創(chuàng)造。閱讀活動中想象力的培養(yǎng)不容忽視，要讓學生“思接千載，視通萬里”，拓寬思路，發(fā)展思維。如讀小說，讓學生增加細節(jié)或續(xù)寫情節(jié)發(fā)展，充分利用原有知識經(jīng)驗，通過描繪、續(xù)寫等方式，豐富學生想象力，間接地感知所學對象，讓學生的認知心理與個性心理在創(chuàng)造想象中得到優(yōu)化組合，聰明才智在創(chuàng)造性思維活動中得到良好體現(xiàn)。

　　科學的生命力在于創(chuàng)新，創(chuàng)新的人才在于培養(yǎng)。語文閱讀教學正是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的較好途徑。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力，教師不僅要引導、訓練，而且要營造適合學生創(chuàng)造力培養(yǎng)的良好環(huán)境，為培養(yǎng)出富有創(chuàng)造力的人才作出努力。