知識(shí)可視化所依靠的教學(xué)工具是思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖也是信息化時(shí)代中最具有代表性的教學(xué)方式。在此部分主要介紹思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用以及思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)，從而引進(jìn)如何將思維導(dǎo)圖應(yīng)用與信息技術(shù)課程。在教學(xué)實(shí)踐方面，選取遼寧省某實(shí)驗(yàn)中學(xué)初二年級(jí)的兩個(gè)班級(jí)，進(jìn)行3個(gè)月的教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)前階段的考核與測(cè)試、教學(xué)實(shí)踐過(guò)程以及最終的測(cè)試結(jié)果，獲取最終的數(shù)據(jù)，從而進(jìn)行實(shí)踐總結(jié)。在此教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，充分證明了可視化教學(xué)——思維導(dǎo)圖在初中信息技術(shù)課程中的促進(jìn)作用。

　　摘要：隨著信息時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)課程逐漸受到大多數(shù)中學(xué)教師的重視與肯定，其地位也日益提高。知識(shí)可視化在當(dāng)前是一種新的信息時(shí)代的研究領(lǐng)域，也是在教育教學(xué)中一種新的教學(xué)應(yīng)用方式，以多媒體技術(shù)為教學(xué)媒介，進(jìn)行信息的傳遞，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)，改善以往“死記硬背”的傳統(tǒng)是學(xué)習(xí)。

　　關(guān)鍵詞：好發(fā)表論文的教育期刊,教學(xué)模式,信息技術(shù),知識(shí)可視化,思維導(dǎo)圖

　　1初中信息技術(shù)課程與知識(shí)可視化的聯(lián)系

　　1.1知識(shí)可視化的內(nèi)涵

　　知識(shí)可視化（KnowledgeVisualization）是在數(shù)據(jù)可視化和信息可視化的基礎(chǔ)上發(fā)展演變而來(lái)的。信息可視化領(lǐng)域研究是視覺(jué)表征在提高兩個(gè)或者兩個(gè)以上人之間的知識(shí)傳播和創(chuàng)新中的作用[1]。在教學(xué)領(lǐng)域中，教師可以在信息技術(shù)教學(xué)中，借助可視化教學(xué)工具，對(duì)一些復(fù)雜難懂的知識(shí)運(yùn)用圖示的方式進(jìn)行講解，可以使知識(shí)化繁為簡(jiǎn)、化難為易、深入淺出，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與建構(gòu)[2]。圖示化如表1-1所示：數(shù)據(jù)可視化、信息可視化、知識(shí)可視化三者之間的比較。

　　由數(shù)據(jù)可視化、信息可視化、知識(shí)可視化三者之間的比較圖中，可以清楚的看出，信息可視化的對(duì)象是人類的知識(shí)，其目的是從大量的抽象數(shù)據(jù)中找出規(guī)律、發(fā)現(xiàn)新的見(jiàn)解，或者使存儲(chǔ)的數(shù)據(jù)更容易被訪問(wèn)，它不僅是用圖像來(lái)顯示多為的空間數(shù)據(jù)，是用戶加深對(duì)數(shù)據(jù)的理解，而且用形象的、直觀的圖像來(lái)指引檢索的過(guò)程[3]。信息可視化的主要研究領(lǐng)域是可視化變量的研究、可視化模型的研究、信息傳輸?shù)难芯康鹊龋凰�的�?shí)現(xiàn)方式主要有三種：嵌入式可視化環(huán)境、通用可視化環(huán)境、可視化組件庫(kù)，其理論基礎(chǔ)是：認(rèn)知心理學(xué)和計(jì)算機(jī)圖形學(xué)[4]。

　　1.2初中信息技術(shù)課程與知識(shí)可視化的聯(lián)系

　　知識(shí)可視化在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，主要是基于該課程的實(shí)踐性和趣味性特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行深化和發(fā)展，在二者相聯(lián)系的過(guò)程中，著重改變傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的“教師帶領(lǐng)知識(shí)走向?qū)W生的過(guò)程”，突出了該技術(shù)較強(qiáng)的實(shí)踐操作性特點(diǎn)，注重可視化教學(xué)工具對(duì)該課程的促進(jìn)作用，強(qiáng)調(diào)以實(shí)踐操作為主，在此基礎(chǔ)上，教師要精講、學(xué)生要勤練。

　　初中信息技術(shù)課程是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的科目，對(duì)于教材中的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)，利用知識(shí)可視化，將其以圖示圖解的方式表達(dá)，使一些純文字化的抽象知識(shí)變得簡(jiǎn)化，教師教起來(lái)比較輕松、學(xué)生學(xué)的過(guò)程中也會(huì)更容易。如圖1-1所示，是初中信息技術(shù)課程的教學(xué)模塊：

　　上圖中的操作就是一種可視化的過(guò)程，完善了傳統(tǒng)教學(xué)的講述法，將初中信息技術(shù)課程教學(xué)的主要的模塊用圖式的方式展示出來(lái)，便于學(xué)習(xí)者的理解。

　　1.3知識(shí)可視化工具

　　思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開(kāi)啟人類大腦的無(wú)限潛能[5]。

　　2基于思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式設(shè)計(jì)

　　2.1思維導(dǎo)圖的制作原則

　　思維導(dǎo)圖的制作，是代表發(fā)散思維的想象與表達(dá)，其構(gòu)成要素主要有：節(jié)點(diǎn)、連線和連接詞。其中，節(jié)點(diǎn)表示的是你所表達(dá)的思維導(dǎo)圖的核心概念，該節(jié)點(diǎn)可以用文字、圖形圖像的方式進(jìn)行表達(dá)；各個(gè)節(jié)點(diǎn)之間的聯(lián)系由連線進(jìn)行表示；連接詞是各個(gè)節(jié)點(diǎn)關(guān)系的文字性表達(dá)，連接詞位于連線之上，由節(jié)點(diǎn)、連線和連接詞三者間組成一個(gè)完整的思維導(dǎo)圖[6]。

　　2.2思維導(dǎo)圖在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

　　初中信息技術(shù)課程的教學(xué)特點(diǎn)是，更加側(cè)重于學(xué)生的靈活運(yùn)用和實(shí)際操作能力，這也是與傳統(tǒng)學(xué)科的主要區(qū)別。通常在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，將思維導(dǎo)圖引入課堂教學(xué)中，教師利用小組學(xué)習(xí)、自自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的法師，形成適合中學(xué)生信息技術(shù)快樂(lè)成長(zhǎng)的教學(xué)模式[7]。

　　2.3思維導(dǎo)圖在初中信息技術(shù)課程教學(xué)中的意義及運(yùn)用

　　思維導(dǎo)圖在教育領(lǐng)域中可以作為教師教學(xué)的工具和學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。思維導(dǎo)圖的創(chuàng)建，可以有助于教師對(duì)抽象性知識(shí)點(diǎn)的講解，以及在教學(xué)活動(dòng)中的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生針對(duì)難以理解的知識(shí)點(diǎn)，繪制完整的知識(shí)框架圖，易于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和靈活運(yùn)用。

　　如下圖2-1所示，思維導(dǎo)圖在具體教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用：

　　3思維導(dǎo)圖初中信息技術(shù)課程的應(yīng)用

　　教學(xué)案例：

　　課題：計(jì)算機(jī)安全與防護(hù)（初一信息技術(shù)教材上冊(cè)第三節(jié)）

　　（一）教學(xué)目的：

　　1.知識(shí)與技能

　　（1）了解計(jì)算機(jī)安全的含義及常見(jiàn)的安全措施。

　　（2）了解計(jì)算機(jī)病毒的概念、一般特征及傳播途徑。

　　（3）掌握防毒、殺毒的基本方法，主動(dòng)防范病毒。

　　2.過(guò)程與方法

　　（1）提高學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的知識(shí)水平與操作能力，認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)資源的重要性。

　　（2）培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和合作精神。

　　3.情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　（1）關(guān)注與日常生活和學(xué)習(xí)密切相關(guān)的信息技術(shù)新發(fā)展，熱心參加與信息技術(shù)相關(guān)的活動(dòng)，并積極利用信息技術(shù)支持其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。

　　（2）增強(qiáng)技術(shù)利用中的責(zé)任感和技術(shù)創(chuàng)新的使命感，形成良好的網(wǎng)絡(luò)道德。

　　4.教學(xué)創(chuàng)新（1）自覺(jué)遵守信息社會(huì)中公認(rèn)的行為規(guī)范和道德準(zhǔn)則，能夠合理地引用他人觀點(diǎn)或使用他人成果。

　　（2）積極參與各種與信息技術(shù)教育有關(guān)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)活動(dòng)。

　　（3）認(rèn)識(shí)信息安全的重要意義。

　　（二）教學(xué)準(zhǔn)備

　　利用教學(xué)資料光盤，并將思維導(dǎo)圖引入教學(xué)中，利用知識(shí)框架圖，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維。

　　（三）教學(xué)方法

　　合作探究學(xué)習(xí)、小組競(jìng)賽學(xué)習(xí)、啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)。

　　（四）教學(xué)過(guò)程

　　1.情境導(dǎo)入

　　2006年12月27日，互聯(lián)網(wǎng)上很多用戶遭受不明病毒攻擊，計(jì)算機(jī)中所有可執(zhí)行的文件.exe都變成一種?“熊貓燒香”的圖案，中毒癥狀表現(xiàn)為系統(tǒng)藍(lán)屏、頻繁重啟、硬盤數(shù)據(jù)被破壞等。該病毒可通過(guò)局域網(wǎng)進(jìn)行傳播，感染局域網(wǎng)內(nèi)所有計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，最終導(dǎo)致整個(gè)局域網(wǎng)癱瘓。大家聽(tīng)過(guò)或見(jiàn)過(guò)這種計(jì)算機(jī)病毒嗎？接下來(lái)就讓我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)和了解計(jì)算機(jī)病毒以及關(guān)于計(jì)算機(jī)安全與防護(hù)的知識(shí)，相信通過(guò)大家的共同努力，我們能夠更好地使用和維護(hù)計(jì)算機(jī)。

　　2.新課講授

　　計(jì)算機(jī)病毒的概念：從計(jì)算機(jī)病毒（ComputerVirus）的特征來(lái)說(shuō)，計(jì)算機(jī)病毒是一種人為編制的程序，這種特殊的程序能夠在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)通過(guò)自我復(fù)制來(lái)傳播，在一定條件下被激活并破壞計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，從而造成不可估量的損失。這種程序具有類似于生物病毒的繁殖性、傳染性和潛伏性等特點(diǎn)，所以人們用"計(jì)算機(jī)病毒"一詞來(lái)稱呼這類破壞性程序。

　　3.討論學(xué)習(xí)

　　讓同學(xué)們回憶一下，在日常使用計(jì)算機(jī)時(shí)，是否遇見(jiàn)下表描述的現(xiàn)象，請(qǐng)?jiān)谙鄳?yīng)欄目做標(biāo)記：

　　現(xiàn)象是/否

　　1、計(jì)算機(jī)經(jīng)常無(wú)故死機(jī)

　　2、操作系統(tǒng)無(wú)法正常啟動(dòng)

　　3、運(yùn)行速度明顯變慢

　　4、軟件經(jīng)常發(fā)生內(nèi)存不足的錯(cuò)誤

　　5、應(yīng)用程序經(jīng)常發(fā)生死機(jī)或者非法錯(cuò)誤

　　6、磁盤空間迅速減少

　　7、網(wǎng)絡(luò)驅(qū)動(dòng)器或共享目錄無(wú)法調(diào)用

　　8、自動(dòng)連接到一些陌生的網(wǎng)站

　　當(dāng)計(jì)算機(jī)表現(xiàn)出上述種種現(xiàn)象之一時(shí)，就可能感染病毒了。接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分組討論，可適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行師生互動(dòng)。

　　計(jì)算機(jī)病毒的特征：請(qǐng)個(gè)別學(xué)生談?wù)勗庥鲇?jì)算機(jī)病毒的過(guò)程，再度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，師生共同探討教學(xué)內(nèi)容。同學(xué)們雖然也或多或少經(jīng)歷過(guò)一些計(jì)算機(jī)病毒，但是對(duì)病毒真正了解的并不多，除了提到的?“熊貓燒香”病毒以外，同學(xué)們還知道哪些計(jì)算機(jī)病毒？還了解哪些與計(jì)算機(jī)病毒有關(guān)的知識(shí)？教師發(fā)送課前準(zhǔn)備的計(jì)算機(jī)病毒相關(guān)資料給學(xué)生。學(xué)生閱讀資料，并嘗試概括、總結(jié)。

　　4結(jié)論

　　通過(guò)思維導(dǎo)圖與初中信息技術(shù)課堂教學(xué)的聯(lián)系，提高了學(xué)習(xí)的效率和學(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)新型，采用了更加靈活有效的教學(xué)手段，深化學(xué)生對(duì)該門課程中抽象知識(shí)的領(lǐng)會(huì)與理解，而且思維導(dǎo)圖的引入，有利于學(xué)生對(duì)其他學(xué)科中的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)框架的分析，運(yùn)用圖示圖解的方式，更清晰的呈現(xiàn)所包含的知識(shí)分支。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，我們可以清楚地發(fā)現(xiàn)，可視化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，思維導(dǎo)圖是學(xué)生教學(xué)過(guò)程中的輔助性教學(xué)工具，也是教師教學(xué)過(guò)程中，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的有效呈現(xiàn)方式。它使教學(xué)變得更加具有靈活性、創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)發(fā)展，也有助于教師的自身發(fā)展，推進(jìn)了知識(shí)系統(tǒng)的完善化和有效性。

　　思維導(dǎo)圖的教學(xué)優(yōu)勢(shì)有利于我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)驗(yàn)中進(jìn)一步的研究與分析，它是一種新的教學(xué)模式，具有無(wú)限的潛力，有待于在學(xué)科教學(xué)應(yīng)用中更好的分析和把握，能夠促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和教師專業(yè)化發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]趙國(guó)慶，黃榮懷等，知識(shí)可視化的理論與方法[J].開(kāi)放教育研究，2005，（7）：48-51.

　　[2]林夏，知識(shí)可視化與知識(shí)發(fā)掘.

　　http：//lib.nwnu.edu.cn/data/Lin.Xia.2007.ppt，2007[3]鐘達(dá)，知識(shí)可視化及其教學(xué)應(yīng)用[D].重慶：西南大學(xué)，2010：3-4.

　　[4]周寧，陳永躍，金大衛(wèi)，張會(huì)平，知識(shí)可視化與信息可視化比較研究[J].情報(bào)理論與實(shí)踐，2007（2）：178-181.

　　[5]東尼.博贊，巴利.博贊，思維導(dǎo)圖[M]，中信出版社，2009，34

　　[6]Novak，J.D.Learning.creatingandusingConceptmaps（R）asfacilitativetoolslitatinschoolandcorporations[M].LawrenceErlbaumAssociatea，1998.

　　[7]倪曼蒂.中學(xué)信息技術(shù)中創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究[D].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2008：40-43.