隨著新課程改革的深入進行，教育越來越呼喚符合新課程標準要求的高效課堂。構建高效課堂，成為中學歷史教師必須的選擇。本人通過多年的中學歷史教學實踐，總結了一些提升中學歷史課堂效率、構建高效課堂的有效途徑。

　　摘要：要想提升歷史課堂教學效率，應該做到擅于激發學生的學習興趣，引導學生自主學習，鼓勵學生質疑問難，讓學生學會“歷史”地看待現實問題。

　　關鍵詞：中學教師職稱論文,提升,中學歷史,課堂效率

　　一、擅于激發學生的學習興趣

　　愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師，它可激發人的創造熱情、好奇心和求知欲。”①有了興趣，人的主觀能動性就能充分發揮出來，中學生雖然有了抽象思維，但是他們更容易接受形象的知識。圖片、音像資料能夠極大地吸引學生的眼球，刺激學生的聽覺、視覺，能給學生生動形象的感性認識。這非常有利于激發學生的學習興趣，促使學生積極思維，使學生不斷能更好地掌握歷史知識，還能很好地培養創新意識。在歷史教學過程中，我擅于運用多媒體教學以激發學生的學習興趣。

　　我在講《甲午戰爭后民族危機的加深》這課中“帝國主義掀起瓜分中國的狂潮”時，利用多媒體把《時局圖》充分展示出來：一條紅腸代表德國流到了山東，一只黑熊代表俄國吼叫著占據了長城以北和新疆，一只青蛙代表法國呱呱叫著跳到了兩廣和云南，一只色彩斑讕的老虎怒吼著氣勢洶洶撲在長江流域，一只黑鷹展開雙翅、虎視眈眈、盯著中國版圖……這樣把一幅《時局圖》有聲有色地展現在學生面前，給了學生耳目一新的感受，學習興趣一下子就調動起來了，從而輕輕松松地記住了帝國主義在中國的勢力范圍，也讓學生直觀地了解到了帝國主義列強瓜分中國的嚴重局勢，使學生感受到中國的民族危機空前嚴重，從而激發他們去探討先進的中國人會想些什么辦法救亡圖存。課堂氣氛極大地活躍了，學生的創新欲望得到極大的激發，教師上起課來也就得心應手了。

　　由此可見，教師應該擅于采用多種教學方法以激發學生的學習興趣，從而達到提升歷史課堂效率的目的。

　　二、引導學生自主學習

　　在歷史教學過程中，應當以處理傳授知識與培養創新能力的關系為契機，積極引導學生獨立思考、自主學習。啟發、引導學生善于把不同知識重新組合解決問題，善于從不同角度來觀察、分析問題，開拓思維，大膽提出自己的獨立見解等，鼓勵學生探究創新。注重轉變學生被動接受的學習方式，促進學生主動和富有個性地學習。多運用探究方法，幫助學生形成主動探索歷史問題的意識和能力，讓學生充分發揮主觀能動性。

　　我在講《第一次世界大戰的爆發》這課之前，首先就給學生拋出問題：“有人說，一戰是一次偶然的災難，假如塞爾維亞民族主義者不刺殺奧匈帝國皇儲夫婦，一戰就不會爆發。你是否同意這一觀點？談談你的看法。”問題一拋出，學生就踴躍發言。我叫了幾位學生闡述觀點，但他們回答得都不全面。于是，我在肯定了這些學生的學習態度，點評了他們的觀點之后，乘機鼓勵同學們深入研讀教材，全面準確地分析理解這個問題。學生在意猶未盡又不知全面觀點的情況下，便積極主動地去學習、去探討，力求全面完整地解決問題。通過這樣的引導，學生自主學習的積極性極大地提高了，創新思維能力也得到了充分培養，課堂教學效率也得到提升。

　　三、鼓勵學生質疑問難

　　愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”②在歷史教學過程中，應當鼓勵學生質疑問難，讓他們敢想，敢于懷疑，不要拘泥于名家的結論。

　　對遼夏金元入侵中原的討論，有些學生就提出“落后并非就要挨打”的觀點，認為是“落后打先進”，這是對人們常說的“落后就要挨打”這一觀點的挑戰與超越。我及時表揚了學生的超常思維，肯定了學生大膽質疑的精神。即使學生提出的某些問題是可笑的，某些發現是錯誤的，某些探索是失敗的，我也從來不挖苦諷刺，而是從積極方面加以鼓勵引導，使學生思想上產生的微弱即逝的創新火苗得以燃燒和發展。因為學生質疑探究的過程實際就是由心智到實踐，最終演繹出創新思維的過程。讓學生自己發現問題，大膽質疑，從中探索出有價值的問題，他們的學習積極性才會進一步提高，教學效率才會明顯提升。

　　四、讓學生學會“歷史”地看待現實問題

　　學習歷史，不僅要了解人類社會的過去，更要學會歷史的智慧。對前人的失敗和成功，我們不僅要客觀全面地看待，更要讓其在現實生活中發揮參謀和借鑒作用，讓歷史和現實統一。以史為鑒，古為今用，發揮歷史學科對現實的指導作用，讓學生用所掌握的歷史知識來觀察、分析當前的社會熱點，是歷史教學的重要任務之一。如：當今我國要走可持續發展之路，要全面落實“科學發展”，這在孟子的主張“不要過分捕撈魚鱉，要按時令進山伐樹，這樣自然資源才能持續利用”③中就能得以體現，而且事實證明孟子的思想正確無誤；中國為什么要堅持改革開放？這是歷史的教訓在告訴我們，“閉關鎖國”中國就要落后！

　　在教學中引導學生用所學過的歷史知識來分析這些熱點問題，可以提高學生的學習興趣，還可以讓學生擺脫所謂的“歷史無用論”的困惑，感受歷史的智慧，從需要學歷史到想要學歷史，這樣的歷史課堂必定是高效的！

　　總之，教育教學問題的研究是永無止境的，對于如何提升中學歷史課堂效率的問題，也需要隨著時代的發展而不斷完善。歷史教師要在平時的教學中多一些務實的探究，在學習中實踐，在實踐中反思，在反思中改進。只有這樣，提升中學歷史課堂效率才不會是一句口號！

　　參考文獻：

　　[1]愛因斯坦《愛因斯坦文集》，第三卷，商務印書館，1979年第1版。

　　[2]愛因斯坦《物理學的進化》，第二章，上海科學出版社，1962年版。

　　[3]歷史教材，人教版七年級上冊（2012年秋使用），第8課。