本節課的教學過程在于要求學生掌握法拉第電磁感應定律中的各個物理量內涵，要求學生理解并能運用E=Δφ/Δt這個公式。在教學過程中，筆者運用觀察、比較與設計的手段，充分調動學生這個主體，使他們有強烈的興趣去思考、去推理、去學習課程內容。

　　摘要：“法拉第電磁感應定律”乍看是枯燥的抽象課題，容易使學生產生學習抽象規律時的畏難情緒，教師要深入淺出地講透電磁感應定律，不安排演示實驗是難以突破的，因此，筆者認為：設計出直觀的實驗，使學生真實地看到客觀現象，得出結論是本課的關鍵。

　　關鍵詞：中學物理教師論文,物理教學,案例描述,反思與評析

　　一、案例描述

　　1.感應電動勢。將圖（1），圖（2）用投影儀展示，并設問：圖中電鍵S均閉合，電路中是否都有電流？為什么？

　　演示實驗一：對照圖（1）安培表指針偏轉；對照圖（2）電流計指針不動，但當條形磁鐵位置變動時，電流計指針偏轉，表明回路中有電流。

　　啟發學生回答：圖（1）中產生的電流是由電源提供的，圖（2）中產生的是感應電流。

　　教師引導：由恒定電流的知識可知，閉合電路中有電流，電路中必有電源。對比圖（1），圖（2）提問，圖（2）中的電源在哪里？用投影儀展示圖（3），啟發學生回答：圖（2）中的線圈就相當于是電源，在磁鐵插入線圈的過程中產生了電動勢。

　　教師總結：（用圖（1），圖（2）裝置進行演示說明）我們把電磁感應現象中產生的電動勢叫感應電動勢。

　　2.影響感應電動勢大小的因素。演示實驗二：按圖（2）所示裝置將相同的磁鐵以不同的速度從同一位置插入線圈中，觀察并比較電流計指針的偏轉情況。

　　誘導學生觀察與思考：兩次插入過程穿過線圈的磁通量變化是否相同？電流計指針偏角是否相同？偏角大說明什么？原因是什么？

　　引導學生歸納：電流計的指針偏角大，說明產生的電流大，而電流大的原因是電路中產生的感應電動勢大。由于兩次穿過磁通量變化相同，穿過越快，時間越短，產生的感應電動勢越大，說明感應電動勢大小與發生磁通量變化所用的時間有關，且在磁通量變化相同的情況下，所需時間越短，產生的感應電動勢越大。

　　演示實驗三：按圖（2）所示裝置用兩個磁性強弱不同的條形磁鐵分別從同一位置以相同的速度插入線圈中，觀察并比較電流計指針的偏轉情況。

　　誘導思維：兩次插入過程中磁通量變化是否相同？所用時間是否相同？電流計指針偏角是否相同？偏轉角大說明什么？原因是什么？

　　引導學生歸納：兩種情況所用時間相同，但穿過線圈仍磁通量變化不同，電流表的偏轉角不同，而產生的感應電動勢大小不同。說明感應電動勢的大小還與磁通量的變化有關，即在相同的變化時間情況下，磁通量變化越大，產生的感應電動勢越大。

　　演示實驗四：按圖（4）所示裝置連接電路，將滑動變阻器的滑動頭以大小不同的速度從一側滑至另一側，觀察電流計指針的偏轉情況。（教師介紹實驗裝置）

　　誘導學生思維：兩次滑動過程中穿過線圈的磁通量的變化量是否相同？所用時間是否相同？電流表的指轉角是否相同？偏轉角大說明什么？其原因是什么？

　　引導學生分析與歸納：（1）快滑比慢滑在相同的時間里流過線圈L1的電流變化大，引起穿過線圈L2的磁通量變化大，即ΔΦ大；（2）快滑比慢滑所用的時間短，即Δt小；（3）快滑與慢滑相比，磁通量變化大而所用時間短，即單位時間磁通量變化多；（4）快滑與慢滑相比，電流計指針的偏角不同，即產生的感應電動勢不同，即在單位時間內磁通量變化越多，產生的感應電動勢越大。

　　二、反思與評析

　　每節物理課都有若干的教學難點，本節課有兩個難點。第一：閉合電路中產生感應電流，電路中一定存在相當于“電源”的理解――即產生感應電動勢的理解。第二：感應電動勢大小決定因素。怎樣解決這二個教學中的難點，是本課教學是否成功的關鍵。本課在化解難題時，采取了以下措施：

　　1.類比穩恒電路和感應電路，引導學生借助深知的穩恒電路要素，去理解新學感應電路的要素，使感應電路的“電源”及其“電源”主要參數――“感應電動勢”這一抽象概念，立刻具體直觀地展現在學生面前，這種化難為易之舉，顯然符合學生學習物理的心理。

　　2.對于大量的演示實驗，本人杜絕一般教師的做法，非選修物理班學生學習物理只需講解實驗，何必化大量時間準備實驗。本人以負責任態度遵照學生認知客觀規律，在教學設計理念上，充分尊重教學規律，把物理課教學的特色展現出來。

　　3.讓學生在物理實驗探究中發展物理認知，物理現象都有其現象產生的原因。揭示現象產生的原因，需要做大量的物理實驗，本課師生共同圍繞演示實驗過程，觀察實驗現象，分析實驗原理，研究實驗結果，師生互動，讓學生完成了從感性到理性認知飛躍過程。學生求知欲得到了滿足，智慧得到了釋放，認識得到了發展，是物理演示實驗把課堂學習氣氛帶入了一個高潮。