在新的形勢下，語文教學不再是應試教育的工具，而是素質教育的基礎.葉圣陶先生早就提出：”國文教學自有它的獨當其任的任務，那就是閱讀和寫作的訓練.”可見，語文教學落實素質教育的任務就是教學生由學習到掌握，運用祖國的語文文字。

　　【摘要】作文教學是語文課堂教學中的一個重要部分，如何培養學生寫作思維能力是寫好作文的關鍵，通過幾年的教學實踐與探索，本人認為，關鍵要培養學生的想象能力、，邏輯思維能力、創造性思維能力、發散性思維能力，這樣才能提高作文教學效率。

　　【關鍵詞】心教育刊物,作文, 教學, 思維能力, 培養

　　從正確認識理解和語言出發，學會閱讀;從正確地運用語言出發，學會寫作，直到個個學生都能正確理解和運用祖國的語言文字，語文教學才算在素質教育中”盡了分內的責任.”作文教學的重要組成部分，理所當然地落實素質教育的要求.作文教學不在是過去的”一個題目從小學寫到高中”的模式.當今的作文教學負擔著”傳授寫作知識―培養寫作能力―發展智力―陶冶情操”的重任，作文教學要達到培養分才的目的，智力因素即思維能力，作文教學效率的提高就是指日可待了.何為思維?哪些思維能力影響著學生作文智力的提高呢?

　　1 影響作文教學的思維能力

　　《語文課程標準》 指出：”要激發學生學習語文的興趣，調動學生的積極性和主動性致力于教學方式的革新，大力倡導自主.合作探究的學習方式.通過多種方法，引導學生積極思考，鼓勵他們盡心創造性思維活動，讓他們自己動腦，動手，動口，在學習語文的實踐中，自覺地提高認識，獲取知識，增強能力，發展智力.”可見，在語文教學中進行思維能力，作文教學中的要發展哪些思維能力呢?

　　(1)從接受信息著眼，斯文能力主要是思維主體在實踐活動中的基礎上對信息的獲取能力.學生寫記敘文，要通過一定的感性活動，獲取有關的感性材料;學生學習散文〈故都的秋〉，要通過語言文字直接接受信息.教授程度如何，表現在接受能力的高低.教授信息階段是思維加工過程的準備階段.這種能力的強弱高低，直接影響思維加工.

　　(2)從儲存信息著眼，思維能力主要是思維主體的記憶力.從形式上看，可以將記憶力分為機械記憶，邏輯記憶，聯想記憶等.記憶力強可以加工準備材料，提供”信息庫”，可以對加工的結果的儲存提供手段，可儲存大量信息，對思維過程產生積極的影響.例如〈誰是最可愛的人〉是以抗沒援朝這一重大歷史實踐為題材，塑造”一代最可愛的人”的群體形象，揭示50年代英雄的精神世界和力量源泉，要在比較短的篇幅中表現出來這一重大主題，必須運用形象思維，進行豐富的聯想.想象，精心構思，以求一滴水見大海的效果。本文巧妙藝術構思主題要體現在對全場的鳥 與特寫鏡頭的描摹相結合。學生將以上寫法熟記與心，并保留在記憶倉庫里，一旦協作類似的作文，就會對其過程產生積極影響。

　　(3)從輸出信息看，思維主要表現為主體對思維加工后結果的輸出能力。這種能力表現在把思維結果直接運用與指導實踐的能力上。《思考的威力》所舉魯班通過被帶齒的野葉子劃破手指，聯想生智，發明了鋦子的故事。正是將思維結果用來指導創造發明實踐的典型事例。

　　2 語文教學中如何培養學生的思維能力

　　(1)通過強化語感培養學生的思維能力。

　　愛因斯坦講：“力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步。”朱熹也說：“大疑則大悟，小疑則小悟。”都是說想象力的重要性。聯想是由一種事物的經驗想到另一種事物的經驗，或送一種觀念想到另一種觀念的心理過程。想象則是人們對過去的經驗和已有記憶表達加以改造，構成新意識或觀念的心理過程，語感同想象都是緊密聯系在一起的，在閱讀教學過程中運用想象思維，啟發學生想象，課文內容鼻煙會像“電影”一樣，在學生頭腦中一閃而過，產生自身其竟之感，引起情感的共鳴，這樣有助于學生語感的形象與提高。另外，人們對語言文字的敏悅感受是緊密聯系在一起的，教師要在教學中教導學生多聯系生活實際去聯想，使學生能見文生義，見義生情，把生活經驗聯系到語言文字上去激活敏銳語感。可以通過下列幾種方法促使學生展開聯想.激活語感：仿寫句子，修改句子，填充詞序，編造“魔鬼辭典”，創作“詠物詩”，辨別歧義句，補寫對聯，別出心載地鑒賞詩歌。在寫作教學中，可設計討論文中議論段四步六句法的寫作訓練的模式，迫使學生探空心思去聯想或想象：第一步用過渡，衍接上下文：第二步用排比句，點名意義，或橫向延伸，或縱向開掘，但必須寫滿二句，第三步引用跟眼或詩文佐證觀點：第四步用一個精彩句子點明中心論點，只要堅持下去，學生的言論就會較前深刻，學生的言語就會比較流暢。教學方法很多，但目的只有一個，即發展學生的發散性思維能力，培養其思維的活動性，訓練學生逆向求異思維，培養其思維的獨創性，蘇軾說：“好書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”朱熹也說“大抵觀書須熟讀，使其言皆若出自于吾之口，繼以精思，使其意皆出于吾之心，然后可以有得爾。”

　　(2)常思索，“反常獲得”來發展靈感思維。

　　三國時期曹植曾寫過一首“七步詩”.詩人郭沫若用“反彈琵琶 ”的方法，從反常的方向觸發了靈感，突然想到，“站在豆的一方說，固然可以感覺到萁的煎迫示免過火;如果站在萁的方面說，不正是敢于犧牲的表示嗎?”于是，當這樣的靈感溢滿心靈，他寫了一首《反七步詩》：煮豆萁豆，豆熟萁已灰。熟者席上珍，灰作田中肥。不為同根生，緣何甘自毀。郭老筆下的“豆萁”，以反常而又全新的姿態出現在讀者面前，最后的反詰句，高度肯定了豆萁的自我犧牲精神，讀來實在叫人耳目一新。在作文指導中，我們可提出這類問題讓學生思考：你這樣寫也可以，是否還有更好的寫法呢?這種看法真有道理嗎?能否有例外?多提類似問題，讓學生結合自己、同學的寫作深入思考，作文的提法，措辭就會準確、嚴密少犯邏輯錯誤。問多了，學生思考多了，就會激發靈感思維。

　　(3)設立口頭作文，堅持從口述到寫作。口頭作文能訓練學生的邏輯能力，豐富學生的詞匯。 　　口頭作文訓練分為三個階段。第一個階段是七年級，每節語文課前讓1―2個同學講1―2分鐘內容，可以是故事，新聞或者是見聞，要求用流利標準的普通話大聲地講。第二階段是八年級，除了每節語文課前幾分鐘外，每周還有一節作文課專門訓練口頭作文。這一階段每次訓練都規定一個范圍，一定的數字，要求學生口述生動有趣，使聽眾愿意聽，聽清楚，受感染輔助一定的表情和動作。同時還要求用文字把口述的內容寫下來。第三階段是九年級，這一階段要求學生口述的內容是評論性的或鑒賞性的，而且要抓住重點，不能泛泛而談，口述的時間、自數要求更高一些。通過幾年來的探索，發現口頭作文訓練好了書面作文也就水到渠成了。

　　(4)利用多媒體，漫畫作文教學，培養學生思維能力，發展學生創造性思維能力。

　　作文教學是語文教學的“重頭戲”，也是語文教學的難點所在。因此，利用多媒體，對提高學生的作文質量有著不可低估的隱性效應。例如：我在指導學生參加 “環保征文”時為了讓學生能從大處著眼，小處落筆，我設制了CAI課件《湄江河的昨天今天》。教學過程中用CAI課件先展示第一組畫面，昨天的湄江河：清澈的河水，成群的鴨鵝在追逐戲戲，兩岸碧綠的菜畦，金黃的稻田，整齊劃一;桑樹垂柳，搖曳生姿，飛鳥云集，鳥語花香。學生看后個個面露喜色，贊嘆不已。那么今天的湄江河又如何?學生觀看第二組畫面――湄江和的今天，畫面上呈現的是：烏黑、渾濁的河水，成堆發臭的垃圾，光禿禿的堤岸，捂嘴掩鼻的行人等，并配上相應的背景音樂和語言。通過觀察具體畫面，激活了學生的晌午思維，大部分同學寫出了較為感人的文章，取得較好的教學效果。

　　(5)改變傳統的“筆批筆改”的批改方法，采用不動筆墨的“面批面改”，創造機會讓學生直接與老師面對面交流，培養其發散性思維能力 面批面改”能夠使學生在寫作中遇到困難時得到老師的幫助，老師也能在巡視中發現學生寫作中的問題上，及時進行點撥等，使學生作文中出現的問題上(錯別字、語病、內容不具體等)都消滅在草稿上，眷寫到作文本上的文章可以說是“成品”。老師瀏覽一遍，分個等級，為評講課增添寫素材。

　　總之，傳統的作文教學，我們往往拘泥于教材中提供的幾個作文題目讓學生去選擇去

　　寫作，很多時候學生發出的是“小學時都寫過的了”，“又寫這個”的呼聲，作為一名語文教師，我們不能不好好思考：為什么非得引導學生去寫那些陳詞老調，主題單一的文章去應付考試呢?為什么不能引導學生面向社會、面向生活、面向改革，去寫更加豐富多彩的內容，更加富有創意的主題呢?為什么不可以幫助學生走出課堂，到閱覽室、圖書館，到工廠企業，到社區農村，到山川河流，到沸騰的生活中，去學習生活，認識社會呢?面對復雜的社會生活，不少中學生能夠積極地、獨立地去觀察，去思考，運用已有的知識研究新的問題，提出新的見解，寫出有真情實感的文章。這一切都需要教師在教學實踐中，努力改善和優化教學過程，使每個環節充滿生機活力，激發學生的智慧、靈感、激情和創新的活力，使每一個學生都體會到作文的樂趣，這也是每個語文教師義不容辭的責任。

　　參考文獻

　　[1] 黃漢清等主編.1992年中學語言教育學. 廣西師范大學出版社.

　　[2] 王偉鵬主編.1999年中學語言教育學與語文教學改革.東北師范大學出版社.