摘要：連貫性的概念頗為抽象和模糊，因此在英語(yǔ)課堂中經(jīng)常被忽視。實(shí)際上，在英文寫作的評(píng)價(jià)體系中，連貫性是一個(gè)很重要的考量。連貫性既體現(xiàn)在篇章層面，又和社會(huì)場(chǎng)景有關(guān)。本文結(jié)合過(guò)程法和語(yǔ)類法來(lái)探討如何全面提高學(xué)生在英語(yǔ)寫作中的連貫性。

　　關(guān)鍵詞：中文核心期刊,連貫性,過(guò)程法,語(yǔ)類法,整合

　　在EFL寫作課堂中，學(xué)生缺乏寫作的連貫性，這是教師目前比較關(guān)注和頭疼的問(wèn)題。和語(yǔ)法問(wèn)題不同，寫作連貫性的知識(shí)和技能比較抽象，沒(méi)有像語(yǔ)法規(guī)則一樣的指導(dǎo)原則。對(duì)于學(xué)生而言，教師對(duì)他們的作文作出“文章整體上缺乏連貫性”的評(píng)價(jià)，學(xué)生很難弄清楚自己的作文到底存在哪些問(wèn)題以及如何去解決。因此，如何在課堂上進(jìn)行連貫性教學(xué)，成為師生普遍關(guān)注的問(wèn)題。

　　一、理論框架

　　1.連貫性

　　語(yǔ)言教授Halliday和 Hasan在《英語(yǔ)的連貫性》(《Cohesion in English》)一書中指出，連貫性既是指語(yǔ)篇銜接，即句子之間的關(guān)系，又是指語(yǔ)域銜接，即場(chǎng)景。但總的來(lái)說(shuō)，此著作還是主要闡述語(yǔ)篇方面的各種銜接手段，書中指出，語(yǔ)篇有若干種銜接方式，如指代、替代、省略、連接手段以及詞匯銜接(復(fù)現(xiàn)與同現(xiàn))等。Johns A. M.也分別從語(yǔ)篇和讀者兩個(gè)角度討論了連貫性的定義，指出語(yǔ)篇和讀者不可分離，因?yàn)槲恼碌倪B貫性取決于讀者和文本之間能否成功互動(dòng)。Lee在前人研究的基礎(chǔ)上總結(jié)了連貫性的定義，并提出連貫性教學(xué)的六大注重要素，按順序分別是場(chǎng)景(含目的、讀者及情景)、宏觀結(jié)構(gòu)、信息分布及話題推進(jìn)(如何組織各信息為中心思想服務(wù))、各種篇章及段落拓展方式(舉例、列舉原因等)、銜接手段(指代、代替、連詞等)、元語(yǔ)言標(biāo)記(確定性標(biāo)記等)，并指出連貫性教學(xué)應(yīng)當(dāng)采取自上而下的模式，即從宏觀結(jié)構(gòu)到微觀的表層結(jié)構(gòu)。

　　2.過(guò)程教學(xué)法

　　認(rèn)知科學(xué)強(qiáng)調(diào)認(rèn)知個(gè)體在整個(gè)認(rèn)知活動(dòng)中的主體地位。過(guò)程教學(xué)法以認(rèn)知哲學(xué)為基礎(chǔ)，把英語(yǔ)寫作看成是一個(gè)完整的認(rèn)知活動(dòng)，以該活動(dòng)的主要參與者(學(xué)生)為中心討論寫作教學(xué)。Coffin， C. etal強(qiáng)調(diào)，寫作并不是一個(gè)線性過(guò)程，而是一個(gè)不斷重復(fù)某些步驟或循環(huán)推進(jìn)的過(guò)程，并總結(jié)出了一套詳盡的過(guò)程法寫作教學(xué)范式。其中包括8個(gè)步驟，即寫作前的準(zhǔn)備、計(jì)劃、寫初稿、反思、小組/教師批改、再次修改、進(jìn)一步研究、編輯與改錯(cuò)。

　　3.語(yǔ)類教學(xué)法

　　語(yǔ)類，原本是個(gè)文學(xué)概念，如今在二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域有了更廣泛的內(nèi)涵。Johns A. M.etal指出，語(yǔ)類就是使用語(yǔ)言時(shí)所采取的被社會(huì)認(rèn)可的方式。這個(gè)術(shù)語(yǔ)讓人們把文本進(jìn)行分類，考查在反復(fù)出現(xiàn)的場(chǎng)景下如何使用語(yǔ)言去應(yīng)對(duì)和構(gòu)建文本。語(yǔ)類教學(xué)法尤其突出寫作文本的社會(huì)功能，主張?jiān)诮虒W(xué)過(guò)程中把具體的語(yǔ)言及其所服務(wù)的社會(huì)功能結(jié)合起來(lái)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，語(yǔ)類法認(rèn)為語(yǔ)言和社會(huì)功能密不可分。

　　雖然現(xiàn)在語(yǔ)類教學(xué)法比較流行，但是筆者認(rèn)為，過(guò)程教學(xué)法和語(yǔ)類教學(xué)法各具優(yōu)勢(shì)。如過(guò)程教學(xué)法非常注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能，通過(guò)把整個(gè)寫作過(guò)程細(xì)化成若干個(gè)具體步驟，讓教師和學(xué)生更好地理解寫作的教與學(xué)，教師可以增強(qiáng)專業(yè)性，學(xué)生可以接受系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練;語(yǔ)類教學(xué)法讓師生注重文本的社會(huì)功能，能夠讓學(xué)生明白使用的語(yǔ)言及其表達(dá)目的之間的關(guān)系。因此，這兩種方法都有可取之處，教師應(yīng)把兩者結(jié)合起來(lái)，才能更好地為英語(yǔ)寫作的連貫性教學(xué)服務(wù)。

　　二、在寫作連貫性教學(xué)中過(guò)程法和語(yǔ)類法的整合研究

　　筆者將班級(jí)的學(xué)生分成若干個(gè)小組，每組4位學(xué)生。在進(jìn)行寫作連貫性教學(xué)時(shí)融入過(guò)程法和語(yǔ)類法的主要思想，整個(gè)教學(xué)過(guò)程由四部分組成，分別是解構(gòu)寫作任務(wù)、擬定提綱、撰寫初稿、反思和修改。

　　1.解構(gòu)寫作任務(wù)，明確社會(huì)場(chǎng)景的連貫性

　　課堂上，筆者給學(xué)生布置“Who are a more important influence on a child’s success in school， classmates or parents?”這個(gè)寫作任務(wù)，要求學(xué)生能夠正確審題，弄清楚寫作任務(wù)，明確如何實(shí)現(xiàn)社會(huì)場(chǎng)景的連貫性。這是確保寫作連貫性的第一步，因?yàn)檫B貫不僅僅體現(xiàn)在篇章層面上，而且還在于能否符合讀者的思路，實(shí)現(xiàn)文本所對(duì)應(yīng)的社會(huì)功能。Johns A. M.指出：“老師有義務(wù)全面實(shí)施連貫性教學(xué)，即至少要在課堂上講授兩種方法(以文本為基礎(chǔ)和以讀者為基礎(chǔ))。”在這個(gè)階段，學(xué)生需要掌握三個(gè)社會(huì)場(chǎng)景信息，即社會(huì)目的或功能、目標(biāo)讀者、社會(huì)背景。

　　為了讓學(xué)生更好地掌握這幾個(gè)概念，教師應(yīng)先給予一定的指導(dǎo)。每位學(xué)生都會(huì)讀到一篇范文，在教師的引導(dǎo)下，了解議論文的語(yǔ)類特征，分析三個(gè)社會(huì)場(chǎng)景信息。之后，讓學(xué)生思考“這篇作文的社會(huì)交際目的是什么?”“目標(biāo)讀者是誰(shuí)?”“文本所對(duì)應(yīng)的場(chǎng)景是怎樣的?”這些問(wèn)題。學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練，不僅培養(yǎng)了連貫性意識(shí)，而且還掌握了一個(gè)基本原則，即語(yǔ)類學(xué)的核心思想――語(yǔ)言是為社會(huì)功能服務(wù)的。

　　2.擬定提綱，把握篇章連貫性

　　在此階段，學(xué)生需要掌握各種影響篇章連貫性的要素，如如何在議論文中選擇和確定立場(chǎng)，如何針對(duì)該立場(chǎng)展開論證，如何使各論點(diǎn)服務(wù)于中心思想，如何使各論點(diǎn)之間的關(guān)系合理化和邏輯化等。

　　在學(xué)生練習(xí)之前，教師應(yīng)先示范。學(xué)生仔細(xì)閱讀范文，和同組的同學(xué)討論范文的題目、立場(chǎng)、每一段的中心句、每一個(gè)中心句和作者立場(chǎng)之間的邏輯關(guān)系、段落中每一句話的意思以及和該段中心句之間的關(guān)系。每一小組通過(guò)討論總結(jié)出這篇范文的提綱，再和其他小組分享討論結(jié)果。最后，教師詳細(xì)分析學(xué)生列出的范文提綱，使學(xué)生掌握幾個(gè)重要的邏輯關(guān)系概念，即并列、遞進(jìn)、讓步等。接著，學(xué)生再進(jìn)行小組討論，先確立中心思想，然后與其他組員進(jìn)行頭腦風(fēng)暴練習(xí)，并由一名組員簡(jiǎn)單地記錄下各個(gè)組員的觀點(diǎn)，再?gòu)牧_列的觀點(diǎn)中選擇一些最有力的論點(diǎn)，并且將其歸類，必要的時(shí)候用詞或詞組給不同類別命名。

　　Rao Z. H.通過(guò)課堂實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)頭腦風(fēng)暴可以有效提高學(xué)生的寫作能力，因?yàn)樗�增�?qiáng)了學(xué)生的參與性，讓學(xué)生了解到自己在學(xué)習(xí)方面的優(yōu)缺點(diǎn)。最后，每組學(xué)生結(jié)合當(dāng)天的寫作任務(wù)、之前討論的結(jié)果以及教師的指導(dǎo)，擬定好一份寫作提綱，并思考“你的中心思想或立場(chǎng)是什么?”“這個(gè)中心思想符合該寫作任務(wù)的要求嗎?”“每一個(gè)分論點(diǎn)是否都和中心思想有關(guān)且不矛盾?”“每個(gè)分論點(diǎn)之間是否存在合理的邏輯關(guān)系?”這些問(wèn)題。通過(guò)此階段的訓(xùn)練，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了篇章連貫性的知識(shí)，鍛煉了合理謀篇布局的技能，而且培養(yǎng)了英語(yǔ)寫作的計(jì)劃性。 　　3.撰寫初稿，把握具體的連貫和銜接手段

　　在寫作前，學(xué)生需要學(xué)習(xí)篇章中具體的連貫和銜接手段，如指代、替代、省略、連接詞、元話語(yǔ)標(biāo)記、詞匯的復(fù)現(xiàn)與同現(xiàn)等。指代指用代詞表達(dá)語(yǔ)義關(guān)系，主要是指定冠詞、人稱代詞和指示代詞;替代是指由某種語(yǔ)言形式來(lái)代替文章中出現(xiàn)的語(yǔ)言片段，主要有動(dòng)詞性替代、名詞性替代以及分句/句子替代;省略也是一種連貫策略，指省略前面提到的名詞、動(dòng)詞或分句;連接詞表明兩個(gè)語(yǔ)言單位之間的語(yǔ)義關(guān)系，通常為連詞、連接副詞或介詞短語(yǔ);元話語(yǔ)標(biāo)記是指關(guān)于寫作的文字，包括敘述者、有效性標(biāo)記、話題標(biāo)記;詞匯的復(fù)現(xiàn)是指用相同或相似的表達(dá)來(lái)指代之前的語(yǔ)言片段;同現(xiàn)是指同一個(gè)圖式中不同詞匯之間的關(guān)系，如teacher、student和blackboard 可以視為同現(xiàn)關(guān)系。在教師講解之后，學(xué)生以小組為單位，從范文中找出所有的連貫和銜接手段，然后分別界定這些表達(dá)屬于哪一類連貫手段。最后，學(xué)生撰寫作文初稿，教師需提醒學(xué)生按照之前擬定的提綱進(jìn)行寫作，并注意正確使用連貫手段。

　　通過(guò)這個(gè)訓(xùn)練，學(xué)生可以掌握所有和連貫、銜接有關(guān)的詞匯表達(dá)，并嘗試結(jié)合篇章邏輯結(jié)構(gòu)和詞匯語(yǔ)法的連貫性知識(shí)，獨(dú)立完成初稿的撰寫。

　　4.反思和修改初稿，檢查社會(huì)場(chǎng)景以及深層、表層連貫性

　　在這個(gè)階段，學(xué)生采取小組互評(píng)的形式反思和修改彼此的初稿，檢查文章在社會(huì)場(chǎng)景以及深層結(jié)構(gòu)和表層結(jié)構(gòu)上的連貫性。換言之，檢查作文是否與社會(huì)目的一致，是否實(shí)現(xiàn)了篇章拓展、段落拓展以及詞匯語(yǔ)法層面的連貫性。

　　學(xué)生在小組互評(píng)時(shí)，應(yīng)根據(jù)教師提供的問(wèn)題清單逐項(xiàng)檢查所評(píng)文章的連貫性。該清單包括以下問(wèn)題：①社會(huì)場(chǎng)景方面：該作文是否已滿足論說(shuō)文的社會(huì)交際目的?是否滿足目標(biāo)讀者的期待?是否符合該文本對(duì)應(yīng)的場(chǎng)景?②篇章深層結(jié)構(gòu)方面：是否有明確的中心思想或立場(chǎng)?這個(gè)中心思想符合寫作任務(wù)的要求嗎?每個(gè)分論點(diǎn)是否都和中心思想有關(guān)且不矛盾?每個(gè)分論點(diǎn)之間是否存在合理的邏輯關(guān)系?每一段是否都有中心句?段落中每句話是否都和該段的中心句相關(guān)并且不矛盾?段落中每句話之間的關(guān)系是否符合邏輯?③篇章表層結(jié)構(gòu)方面：是否正確運(yùn)用了指代?是否正確使用了替代和省略?是否恰當(dāng)?shù)厥褂昧诉B接詞?是否正確運(yùn)用足夠的元話語(yǔ)標(biāo)記?是否運(yùn)用了復(fù)現(xiàn)或同現(xiàn)增強(qiáng)連貫性?

　　通過(guò)這個(gè)階段的訓(xùn)練，學(xué)生增強(qiáng)了在社會(huì)場(chǎng)景以及篇章方面的連貫性意識(shí)，了解到自己在連貫性方面的長(zhǎng)處與不足，鞏固了關(guān)于連貫性知識(shí)的記憶。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　筆者認(rèn)為，整合過(guò)程法和語(yǔ)類法有利于提高英語(yǔ)寫作連貫性的教學(xué)效果，原因如下：第一，該方法可以同時(shí)利用過(guò)程法和語(yǔ)類法的優(yōu)勢(shì)。過(guò)程法讓學(xué)生清楚地掌握寫作步驟，以及每一個(gè)步驟和連貫性的關(guān)系;語(yǔ)類法從社會(huì)功能的角度，讓學(xué)生理解了語(yǔ)言表達(dá)與其社會(huì)目的應(yīng)當(dāng)保持連貫。第二，該方法結(jié)合了寫作連貫性的兩個(gè)視角，即以文本為基礎(chǔ)和以讀者為基礎(chǔ)，比較全面地體現(xiàn)了連貫性的概念。第三，重視教師的指導(dǎo)和示范。教師的支持有利于學(xué)生接受和消化各個(gè)層面的連貫性知識(shí)，并明確如何運(yùn)用該知識(shí)。第四，注重小組合作與獨(dú)立學(xué)習(xí)相結(jié)合。第五，利用問(wèn)題清單讓學(xué)生清楚每個(gè)步驟的注意事項(xiàng)以及加深對(duì)連貫性的認(rèn)識(shí)。

　　當(dāng)然，本研究仍然存在一些問(wèn)題，如本方法主要針對(duì)寫作中的連貫性教學(xué)，可能會(huì)忽視其他方面。另外，要確認(rèn)此方法有效，還需推廣使用這種方法，以獲得廣泛驗(yàn)證，而且這種方法的趣味性有待加強(qiáng)。按部就班地開展寫作練習(xí)，學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得枯燥而不能持之以恒。今后，我們將致力于進(jìn)一步豐富實(shí)施此方法的具體內(nèi)容，以此提高學(xué)生參與的積極性。

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