教育教學亙古不變的出發點都是追求學生能力的最大化發掘，文化知識的最大化積累和運用。無論是兩千年前的教育始祖孔子時期，還是二十一世紀高速發展的今天，人們都在孜孜不倦一刻不停的為此絞盡腦汁，想辦法力求“長江后浪勝前浪”。然而雖已經歷了兩千多年的演變，到如今教育教學的效果還是不盡人意，“引無數英雄競折腰”。

　　摘要：學生是學習的主體，但教學卻經常忽略這一點，主要是教師不給學生充分鍛煉的空間和機會。教學理念、教學方法等方面存在問題。本文就從這些方面作了較祥盡地分析。

　　關鍵詞：教育類國家級刊物,發掘,空間,改進,提高

　　制約因素很多，其中不容忽視的一個就是，教師在教學過程中給學生不留思考的空間、探索的余地，即使留了也少得可憐。

　　教學活動中普遍存在的一種現象是，無論探究對象的難度系數是大是小，教師大概是為了按時授完內容，或是耐心不足，或是估計學生不會，等等，總是將問題的來龍去脈說得清清楚楚、透透徹徹，不留余地，或是剛把問題提出，學生還沒來得及思考，老師就脫口說出了答案，不給學生思索的空間。這樣一來，學生在課堂上就失去了 “煉”的機會，能力地發掘和知識地積累運用從何談起!

　　究其原因在于教師。那么該從哪些方面改進才能改變這種狀況，使學生有思考的余地，探索的空間提高教學效果呢?

　　第一，教學理念要更新。教師要從思想認識上牢固地確立起“教師為主導，學生為主體”的新理念，樹立“一切為了學生的發展”的思想。教學不是老師的獨角戲，離開學生的“學”，就無所謂教師的“教”。教師是學生學習的組織者、指導者、引導者、鼓勵者、協助者、參與者和促進者，教學的目的不是為了展示老師自己，而是為了讓學生在過程中鍛煉和成長。讓他們在參與中思考，在思考中發現，在發現中積累，在積累中運用。思想指導行動，有了這樣的觀念，備課講課的目的就明確了，方式方法也就相應設計得科學合理了。

　　第二，教學方法要靈活多樣，以突出學生的“主體”性地位為原則。教師的“教”是為了學生的 “學”，而教師教得怎樣，關鍵是看學生學得如何。設法使他們參與進來動眼、動口、動手又動腦。創設情境、精講多練是個不錯地選擇。“練”什么?聽、說、讀、寫、思、看;怎么“練”?提問調板，合作探究，討論交流，質疑反饋，自查互查，互幫互助，讓學生當小老師講一講，查一查。這些活動學生地參與熱情是很高的。

　　第三，相信學生，和諧相處。師生間有和諧融洽的關系，合作共進的氛圍才能建立起來。如果師生間有成見隔閡，學生對老師有抵制情緒，就會產生逆反心理。這種情形是很遭的。良好輕松的關系會提高他們的積極主動性，增加教師的親和力和號召力。

　　相信學生不失為一個好辦法。無論是哪個層次的學生，你都相信他的能力，并明確地表達給他。其結果便是給他一種心理上的鞭策，形成無形的壓力，又是情感上地鼓勵，形成無形的動力。同時促進了雙方的關系，增強了學生對老師的依賴信任感。真可謂是一箭雙雕，比非文明手段的效果強許多倍!多使用激勵性評語，賞識學生也是一個不錯的選擇，人說“好孩子是夸出來的”。

　　第四，安排好“導”與“學”的節奏，留給學生思考的余地和時間。

　　教學中教師地“導”要得法，以簡明扼要為好，占時不可太長，語言不能?嗦無次序;“導”還要恰當，“點到”為止。即不能一講就到底，更不能還沒點到“節點”就停了。兩種情況下學生都會一頭霧水，似懂非懂。留給學生“學”的時間長短教師也一定要觀察把握，該停就停，該延長就延長。切記該用時短的卻長，該用時長的卻斷然叫停了。最好備課時對學生活動用時作個大概預測，心中有數。不然到時亂了方寸，為了授完即定任務而剝奪了學生思考的時間。

　　第五，課堂組織要嚴謹，避免意外情況占用過多的時間。其一，問題要精煉，以導出結論為目的，不要搞沒必要的“連環套”式問題，節外生枝。這樣對于鍛煉學生是好，但占用了后續教學任務的寶貴時間。其二，所提問題的難度要心中有底，這個問題估計哪些學生能答下去，那個問題又是哪幾個學生能答下去。提問、調板時便于有針對性的指名。這樣十有八九的同一問題就不必再叫第二位同學重新回答了。注意的是學生已懂的問題教師也別再“強調”了。其三，學生無意或估意搞出的情況和問題，教師要善于隨機應變，靈活處理：或馬上解決，或課后解決，或置之不理，方式方法平時要多積累，厚積薄發。對意外情況不可過分的尊重學生的意愿而有求必應、有問必答。其四，學生的活動，尤其是合作探究性活動的秩序和質量要嚴密把控。教師得“眼觀六路，耳聽八方”，對于非需要行為必須及時嚴厲制止、改正。最好是將小組成員固定下來，設立紀律監察員協助教師管理，效果會好許多。

　　第六，教師的語言是情感和知識等信息的載體，其良好品質的把握最為關鍵。語速要快慢恰當，該快時一句帶過，該慢時一字一頓，鏗鏘有力。語調要抑揚頓挫適時適度，不要爛用。教師語言邏輯性強，能把知識有條理地展示清楚，語言簡潔明了，能把復雜問題簡單化;語言生動形象，能把抽象問題具體化，更能適應學生形象思維強于抽象思維的特點;語言感情充沛，能打動人心。相反，教師講話沒有條理，邏輯混亂，則必擾亂學生思路;語言?嗦，使人抓不住重點、中心和關鍵;語言平淡無奇，用同一聲調講話，則不能吸引人的注意力，令人產生難耐的乏味;語言偏離了課堂主旨，學生思緒一定會脫軌飛出課堂。

　　相信辛勤的一線教育工作者經過這些改進，在課堂教學中留給學生足夠的空間、機會和形式，讓他們思考，教學效果一定會上一個大的臺階，取得良好成績。