在學校教育中，班主任工作實在是繁雜而辛苦，既要負責傳達和執行學校各項工作的指令，又要樹立樹班風、學風以及對學生進行日常行為規范的培養與教育，同時還要對各種瑣事加以指導、處理和督促，如衛生大掃除、學生安全和心理教育、師生之間關系的協調處理等等，比如，少年男女學生之間萌生異性吸引心理，作為 “班父班母”的班主任一旦處理不當，必將對孩子留下永久的心理陰影。

　　摘要：如果說小學教育是人生的奠基之作，那么初中學齡則由兒童期轉向少年期，心理上從依附家長、信賴老師逐漸向確立自我、走向獨立的轉型。再加之不容忽視的“90后”成長特征，以及素質教育發展要求與應試教育習慣性影響之間的沖突等多重因素的客觀存在，因而給初中班主任管教工作形成了相當程度的挑戰與重負。這就要求我們在走向學生、把握學生的基礎上，一方面要耐心細致和循序漸進地做好管理教育工作，一方面更要努力講求管教工作的策略、技巧和藝術，讓初中生在老師的引導、教育和幫助下快樂學習、健康成長，從而為促進他們的全面發展和終身發展發揮良好的轉承作用。

　　關鍵詞：教育期刊征稿,初中教育;班主任管理教育;工作藝術;實踐與探討

　　一言以蔽之，那就是“管事管人又管物”，誠可謂“上面千條線，下面一根針。”筆者從多年的班主任管理工作實踐中深刻體會到：與小學和高中階段相比，初中班主任工作普遍具有三重特性，即起傳承作用的過渡性、學齡心理轉型期的復雜性和充滿智慧藝術的艱苦性。究竟如何讓才能較好地開展初中班主任工作呢?本文試對此作出拋磚引玉之論。

　　一、摸清生情，把握個性，藝術性地做好學生工作

　　在學校工作中，教師和學生是教育教學環節中的兩大人力因素，其中教師是組織者、施教者和主導者，學生則是起著無可置疑的主體作用。為此，身為與學生最為親密的班主任老師，要想把工作做細、做好、做實，就必須把班級整體及其每一個成員作為工作研究的發展對象，而不容任何層面的點滴疏忽和輕言放棄。一是要動態掌握學生的學習情況、生活情況和家庭環境。二是要隨時摸清和掌握學生的心理發展情況，由此而衍生的師生之間、生生之間的關系對他們的學習、生活和成長都能起著非常重要的作用。三是要全力撫慰和抹平這種極具時代特征的“90后”群體屬性。這種新生力量群體所表現出來的特質，是我們工作者必須面對且不容回避的問題。與以往孩子比較，他們生性叛逆、個性張揚，敢于懷疑一切，敢于挑戰師長，性情活潑好動但容易沖動且不易通融，再加上由于心智發育不完全還不能分辨是非曲直，為人行事隨性而發并缺乏責任意識，等等。所有這些，給班主任的管理教育工作帶來了較大難度。因此，在開展初中班主任工作過程中，我們要堅持以生為本的基本原則，切實轉換教育觀念，與時俱進、貼緊生情，努力做到人性化、藝術化、動態化和實在化。

　　二、愛心至上，以身立教，充分發揮親師信道作用

　　“愛”這個令人神往的詞眼，它聚集并象征著活力、魅力、美妙和溫馨，是學校教育中持久永恒的真諦。冰心曾經說過：“有了愛，就會有愛的一切。”因此，在初中班主任工作中，我們要努力改變“知識傳授型”教育中的弊端，時刻注入愛生情感元素，讓愛永遠滋潤著學生的心靈，讓知識和情感不再失衡，讓學生的學習情感不再饑餓，讓挫折、失意、孤寂的脆弱心靈得到慰藉和補償，讓來自家庭的不良陰影在師愛中消失殆盡。對此，班主任教師不能把對學生的教育僅僅視作一種手段，而是應當把之作為一種施愛幫助的平臺。“富含愛意的笑容是最具活力和最有魅力的。”值得一提的是，這種愛要講求公正和理智，不能選擇優等生而偏離潛能生;這種愛還要博大和深沉，不能根據自己的情緒和喜好而時隱時現。再者，“榜樣的力量是無窮的”。作為與學生朝夕相處的班主任老師，應該做到里表一致、誠而有信，言出必行、以身立教，充分發揮潤物細無聲的潛移默化作用。實踐表明，具有良好的愛心和身教，就能贏得學生發自內心的信賴、愛戴和支持，就能收獲親師信道的教育效果。數年前，筆者找一位潛能生交心談話，當時答應幫他選擇一套學習輔助資料，可是由于連續幾天忙于體育運動會而忘卻此事，直到一個星期后突然想起來了，趕緊處理并當面向學生表示歉意。此后不久，這位學生特意寄來一封感謝信，他說原以為我答應他只是隨口一說，等待的那幾天內的確對我有些怨恨，但是聽了我的道歉他十分感動，并表示以后一定認真學習，不再為班級抹黑，用實際行動來報答老師的關愛。他沒有食言，且進步很快。這種看似簡單卻并不平常的事，給了我很深的教育和啟發。

　　三、培養學生，激勵為主，努力收取事半功倍效果

　　俗話說：會做班主任的苦三個月，不會做班主任的苦三年。因此，作為剛接手新班的班主任，要本著“教是為了不教”的長遠戰略眼光，必須在最初的一段時間內下足功夫，勤觀察、多動腦、深研究，既要對學生充滿吸引力，又要對學生具有一定的威懾力，否則，一旦讓學生形成了疲沓心理，那后果肯定是比較嚴重的。一是班主任老師要常懷寬容之心，不要動輒批評、指責和教訓學生，以免形成逆反心理，在允許學生犯錯的同時，認真幫助他們客觀分析其中的得失，促使他們能夠自覺醒悟、誠心悔改，并激勵和督促他們盡早地糾偏改錯。要認真挖掘和適當放大這些潛能生尤其是“問題生”的優點與亮點，當他們取得點滴進步后，要及時地予以贊賞、肯定和表揚。二是要客觀地看待和評價學生，因為學生之間存在的個性差異是不可避免的，不能用一根尺子量人，無論在什么情況下，都要對學生作出最起碼的尊重，維護其必要的自尊和人格。千萬不可選擇學生、拒絕學生和淘汰學生。三是最重要的工作方式，就是從實際班情出發，制定一套較為完整且容易操作的班規公約，以此作為全體同學共同遵守的行為準則，逐步培養他們良好的學習風氣和行為習慣。同時，要極力培養以班委會干部為核心群的班級管理能力，培植典型人物和事跡，發揮正面輻射和推動作用。經過“扶上馬、送一程”后，等全班學生自我管理、自我教育和自我提高的狀態逐步穩定以后，此時的班主任工作則可以逐步放手、輕裝以待，從而慢慢培養他們的獨立意識和能力。