在我所教的班上很多學(xué)生，據(jù)我平時觀察，學(xué)習(xí)比較刻苦，課堂筆記也做得好，可就是每次考試成績總是不及格，在班上深入調(diào)查，學(xué)生們都說每節(jié)課都能聽懂，課本中的作業(yè)也會做，但課外的習(xí)題很多都不會，而且會做的隔一段時間，就忘得一干二凈。

　　【摘 要】中等生，通常是指優(yōu)生與差生以外的那些學(xué)生，但不同學(xué)校，不同班級的“中等生”可以有較大的差異。教育者應(yīng)明智地看到，中等生無論是在思想表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績還是在其它各方面，雖居中間狀態(tài)，但他們很有塑造的潛能，是班級管理的中堅力量。對于我們學(xué)校來說，“中等生”就是高考成績接近重點(diǎn)大學(xué)分?jǐn)?shù)線的那部分學(xué)生。使這部分學(xué)生的成績進(jìn)入重點(diǎn)線，一直是我們學(xué)校高三復(fù)習(xí)工作要解決的主要問題之一。

　　【關(guān)鍵詞】教育探索論文發(fā)表,數(shù)學(xué)教學(xué),中等生

　　這些學(xué)生，雖然他們的智力不差、其他課成績或技能也比較好，但在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，由于種種原因，導(dǎo)致了他們學(xué)習(xí)的成績和品質(zhì)落后于其他學(xué)習(xí)者，我這里把他們叫做“中等生”。我們平時重視抓“兩頭”，他們常被忽視，學(xué)習(xí)應(yīng)該是可上可下的，很有潛力，幫他們一把非常必要。

　　“中等生”為何走入的困境呢?經(jīng)過觀察和反思，我發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)，是被動的接受現(xiàn)成的知識，模仿老師講授的解題方法，自己真正動腦思考的很少，筆記記得多，課后看得少，對問題的本質(zhì)思考、回味得少。他們亦步亦趨、師云亦云地看書、解題，欠缺思維的積極性與求異性，沒有從初中的模仿學(xué)習(xí)，過渡到“領(lǐng)悟”層次，導(dǎo)致較長時間學(xué)不得法，陷入困境，并惡性循環(huán)。有時，他們認(rèn)為的懂，未必就是老師的要求的懂，那么，如何幫助中等生盡快擺脫數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困境呢?

　　一、從更新自己的教育觀念開始

　　1.改變對中等生的看法，從根本上重視他們，要讓他們感覺得到老師對他們的關(guān)注與關(guān)心

　　經(jīng)常與中等生談心，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)、思想，關(guān)注他們的需要。中下成績的學(xué)生，作業(yè)不能按時交，催急了，就照抄別人的。怎么辦呢?這時，一定要設(shè)法鼓起他們學(xué)習(xí)的勇氣，找他們交談，抽取時間對他們適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，鼓勵他們堅持下去，努力努力再努力，才能贏得最后的勝利;在作業(yè)本，或是單元試卷上寫下一些激勵的話。對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，作為教師，要有一種執(zhí)著，對他們的教育很難一次湊效，不是一次談話，就能提高他們的學(xué)習(xí)熱情，要有一種韌性和毅力，拒絕放棄，就是要有堅持的精神。

　　2.改變角色地位，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)給學(xué)生

　　把課堂上的時間留給學(xué)生，強(qiáng)制自己在45分鐘的教學(xué)時間里，有至少40%的時間讓學(xué)生?“動”起來;學(xué)生“動”的面能在90%左右;力爭讓80%以上的學(xué)生能掌握80%以上的新授內(nèi)容。讓學(xué)生在理性思考的層面學(xué)習(xí)。

　　3.讓學(xué)生“動”起來

　　我曾在自己的課堂教學(xué)中，鼓勵?“上課答問、提問自由，不必舉手，答案可以突破老師和課本的思路”，深受歡迎。圍繞一個主題，“茶館”式課堂，學(xué)生學(xué)的主動性得到了激發(fā)，課堂也就更有活力、有生機(jī)。最大限度地讓課堂“活”起來，讓學(xué)生“動”起來，讓學(xué)生自己主動構(gòu)建。

　　二、從中等生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣抓起

　　優(yōu)秀的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不只是取決于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為，更重要的是取決于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。亞里士多德曾經(jīng)說過：“我們每一個人都是由自己一再重復(fù)的行為所鑄造的。因而優(yōu)秀不是一種行為，而是一種習(xí)慣。”，一個耳熟能詳?shù)?ldquo;龜兔賽跑”的寓言故事中，天生腳快的兔子，做了烏龜?shù)氖窒聰�將。烏龜取勝的法寶是什么�?伊索的描述是“一往直前，毫不停歇”的優(yōu)秀習(xí)慣。這個故事告訴我們：一兩個哪怕是頂尖的優(yōu)秀行為終究敵不過優(yōu)秀的行為習(xí)慣。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，"中等生" 學(xué)習(xí)成績落后的原因，在于很早就落后在學(xué)習(xí)習(xí)慣上。不論新學(xué)期，還是新接手一個班，我總是從習(xí)慣抓起。一般用一節(jié)課的時間做心理工作，激興趣、講方法、談要求，從要求到習(xí)慣。比如數(shù)學(xué)符號的書寫的規(guī)定與要求、解題格式、畫圖的標(biāo)準(zhǔn)等;在預(yù)備鈴響后作什么，如何養(yǎng)成超前學(xué)習(xí)的習(xí)慣，思考的習(xí)慣，課堂上跟著老師的思路思考與質(zhì)疑的習(xí)慣，研究錯誤與糾錯的習(xí)慣，復(fù)習(xí)與小結(jié)的習(xí)慣，自測的習(xí)慣，筆記的習(xí)慣等等。在練習(xí)中要求學(xué)生必須動筆，一個結(jié)論的推出，必須步步有根據(jù)，一絲不茍，親自驗算。在圓錐曲線、立體幾何的學(xué)習(xí)中，班上的很多學(xué)生在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠?xùn)練中得到了甜頭，而那些不按要求，習(xí)慣沒有改過來的學(xué)生也嘗到了苦頭。對學(xué)生來說，良好的習(xí)慣(學(xué)習(xí)、生活等)是一個人成人、成功的基礎(chǔ)。對教學(xué)班而言，積久的習(xí)慣，全班的習(xí)慣就形成了一種學(xué)科的學(xué)習(xí)文化，互相影響。

　　三、改革評價方式，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

　　在教學(xué)過程中，常看到，學(xué)得懂、學(xué)得好的學(xué)生往往越學(xué)越覺得有趣，而那些付出努力可是成績總不能提高的學(xué)生會覺得越學(xué)越累，提不起興趣，甚而選擇了放棄。這是因為，明白、懂是興趣產(chǎn)生的起點(diǎn)，而學(xué)生對自己的努力是否肯定及是否受到關(guān)注，則是學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生的催化劑。“只以成績論成敗，從不了解學(xué)生是否真正努力過，很少關(guān)注學(xué)生有哪些發(fā)展，“以成績論英雄”的學(xué)習(xí)模式，往往令很多學(xué)生在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中遭受了前所未有的打擊，成了高中生們養(yǎng)成良好科學(xué)求學(xué)態(tài)度的心理障礙。并且這些心理障礙都不同程度地影響、制約、阻礙著他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性，使數(shù)學(xué)教學(xué)效益降低，教學(xué)質(zhì)量得不到應(yīng)有的提高。因此，我們要創(chuàng)設(shè)條件、創(chuàng)設(shè)情境以激發(fā)學(xué)生的自主調(diào)節(jié)性，或利用學(xué)生的自我評價激發(fā)學(xué)生的主觀因素，促使學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，消除數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙;用分?jǐn)?shù)幫助學(xué)生認(rèn)識自己的現(xiàn)狀，確立奮斗的目標(biāo);在課堂上對中等生的問題、思想作出及時的評價，有時用放大鏡給予鼓勵和肯定，有時一個點(diǎn)頭一個微笑，有時則當(dāng)頭棒喝;時常在中等生的單元試卷上、作業(yè)本上，寫下一些激勵的話語和對癥下藥的批注、圈點(diǎn)，作出一些發(fā)展性、進(jìn)步性評價，來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

　　“一般教學(xué)經(jīng)驗比較豐富的老師都會盡可能關(guān)注每個孩子，當(dāng)然了，老師教學(xué)是一種個性化的教學(xué)，每個老師的教學(xué)特色也不一樣，有些老師會采用各種各樣的方法關(guān)注每個孩子。”總之，積極培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神的人才，這是我們每一個數(shù)學(xué)教師的職責(zé)和使命，我們必須為之而長期努力。