聽力教學既是一種語言學習，又是一種技能培養。在“聽、說、讀、寫”四種技能中，“聽”是語言的輸入過程，是人們交際活動的基本形式，是獲取語言信息的主要途徑，是提高其它技能的基礎。

　　【摘 要】聽力訓練是一個由量變到質變的過程，教師要針對學生實際設計訓練方案，在訓練過程中，讓學生掌握必要的聽力技巧，還要根據訓練進展情況及可能出現的問題，及時對訓練方案做必要的調整，這樣，學生的聽力就一定能夠不斷提高了。

　　【關鍵詞】英語教師職稱論文,初中英語,聽力訓練,有效性

　　弗里斯說：“學生學會說英語的前提首先是聽。”筆者認為，在英語聽力教學中，為了達到聽懂的目的，學生不僅要掌握語言本身，而且還要對錄音、音像材料的題目、內容、講話者等有所了解。因此，本文從課堂教學過程、訓練技巧、訓練形式及聽說讀相輔助等方面，探究改進聽力教學的策略和方法。

　　一、強化課堂教學的聽力訓練，在“有意學習”中提高聽力

　　英語語言聽覺能力主要指辨別英語音素、辨認理解英語詞義的能力，它與英語的語言基礎直接相關，是聽力的基礎。主要表現在辨音聽力訓練、數字聽力訓練、句子結構訓練和句子聽寫等。因此聽力訓練宜與口語訓練同步進行，聽中有說，聽說結合。同時，除課堂教學之外，還應組織利用各種非課堂教學形式和方法，在課內與課外鼓勵學生多聽英語，多說英語，營造一個良好的課堂語言環境，提供更多的聽說機會，從而提高學生對英語的聽覺感知能力。

　　1、變換聽力訓練的過程。通常聽力訓練的流程大致是暗給語境――識單詞 ――學課文――回答提問進行的。這種流程對于基礎薄弱的學生較為適用，但基礎較好的學生也許“吃不飽”。對于有一定詞匯量的學生，聽力訓練的流程應改為集中學單詞――拓展詞匯――聽問題――聽課文――回答問題。流程交換，交叉運用，教法靈活，形式變化，提高密度，擴大容量，詞匯豐富聽力提高。特別是帶著問題聽課文，運用“有意注意”的原理，提高聽力效率，給基礎好的同學也留有了發展的空間。

　　2、讓學生保持適度緊張的狀態。青少年精力充沛，好動多思。適當“加負”，只要合“度”，有利于學業成長。聽力訓練時，時而增加密度，時而增加容量，時而提高難度，時而縮短時間，時而改變節奏等等，都是提高聽力的有效方法。當然對于難度較大的材料，可以抓住關鍵預設問題，從而減小坡度，使問題迎刃而解。

　　3、材料復述。逐句復述聽力材料的內容，既可檢驗聽力的水平，又可訓練良好的記憶，有利于學習者對語言材料的把握，提高聽力的效果。

　　二、加強聽力技巧指導。

　　聽力訓練有一些基本的訓練技巧，適當運用這些技巧，可以起到事半功倍的效果。

　　1、平心靜氣，做好準備。這點實際上要求我們在聽力訓練之前，首先安定好自身情緒，集中精力，輕松愉快地做好訓練前的一切準備，尤其是心理準備，接著在聽力材料播放前，以常態的心情去略讀聽力材料的題干與選項，尤其是第一、第二題的內容，以使自己頭腦中有個清晰的信息篩選概念。這種帶著問題聽錄音，有利于學生快速地對所聽信息與頭腦中已獲取的其他的干擾信息進行對比，從而能有效快捷地做出準確的信息判斷。

　　2、棄前保后，棄小保大，保持良好的心態。在聽力訓練時，凡遇到前面有聽不懂的地方，不必驚慌，心里不必對此過多牽掛，一定要保證自己集中聽好后面的內容，力保后面的對話或獨白中的內容及有效信息能聽得懂，可以進行正確的信息篩選。

　　3、隨聽隨記，把握信息。聽力訓練時，我們要遇事不慌，對對話或獨白中的一些數字、人名、地名等細節信息要特別留心，無把握時，應及時用筆在草稿紙上隨手記下，以便回憶、篩選信息時進行核對用。

　　三、訓練形式多樣化。

　　根據不同課型，在聽力教學中，每位教師根據不同的聽的目標采用多種有效的聽力訓練方式。通常有以下三種：全聽，選聽和精聽。

　　全聽聽力策略是為了把握所聽材料的整體意思，主要用于閱讀課教學。該策略成功的關鍵在于練習題的設計。練習題的設計應能夠引導學生做好聽前的預測活動，幫助學生在聽的過程中將注意力集中在關鍵詞、句上以及指導學生根據所提供的線索克服聽的過程中出現的障礙，進行有效的猜測、聯想和判斷，借助問題中的提示進行聽前的預測活動。問題可由Yes/No至Wh-問句，也可對聽力材料的潛在意義進行理解。

　　選聽策略是為了完成特定任務，把握某個細節問題而采取的聽力訓練方法。

　　精聽是對聽力材料中的重點內容，或是精彩部分進行反復聽，旨在體會與學習其中的某些用法或表達方式，或者學習某些特殊的語音現象。精聽練習題的設計原則如下：1.將學生的注意力集中到影響聽力理解的語言點上;2.指導學生在理解的基礎上學習新的詞、詞組和句型等語言知識;3.對詞匯在實際運用中的連續等語音變化進行學習。

　　四、創設情境，聽說讀相輔助。

　　聽說讀寫是相輔相成，相互促進的。閱讀時增加了詞匯量，懂得了語法，當然為聽力提高創造了前提;“說”與“聽”本是口語交際雙向互動的不可或缺的兩個環節，“說”是信息的輸出，“聽”是語言信息的接收。對話雙方的交流又往往具有特定的語境或專題，容易找到自己的語感，“說”與“聽”兩者關系最為密切。

　　英語作為一種語言，必須融于一定的情境之中。我在教學中，經常請幾人一組運用所學的知識表演，成效較大。聽力能力的提高必須建立在良好的辨音能力的基礎上，學生必須有很好的語音知識，要能辨別句子的連續、節奏及語調等發音技巧方面的變化，并且盡可能熟悉各種人的音調以及輕重緩急、喜怒哀樂、個體差異等口語特征。聽和說相輔相成，聽說并進，持之以恒，保質保量，才能打好聽能基礎。

　　總之，要求學生的訓練以簡單、明顯、確切為原則，使學生集中注意于聽，同時對于一些專門用來檢查聽力理解的做法還要進行一定的訓練，使學生會做。聽力訓練是一個由量變到質變的過程，教師要針對學生實際設計訓練方案，在訓練過程中，讓學生掌握必要的聽力技巧，還要根據訓練進展情況及可能出現的問題，及時對訓練方案做必要的調整，這樣，學生的聽力就一定能夠不斷提高了。

　　參考文獻：

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