差異教學，是指在班集體教學中立足于學生個性的差異，滿足學生個別學習需要，以促進學生再原有基礎上得到充分發展的教學。差異教學，不僅要從學生的知識層面認識學生，更要從性格、興趣、學習動機等非認知方面全方位了解學生。既要看到學生的不足，又要看到其優勢和潛能，做到“長善救失”。

　　摘要：進入初中的學生，由于個人家庭背景，學校環境，班級，班風等生活學習環境以及遺傳等因素的影響，學生在知識基礎和背景，智能水平，心理，性格等方面存在著諸多差異。新課程理念強調以學生為主體，以學生的發展為中心。英語新課標也提出：“學生的發展是英語課程的出發點和歸宿點，英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想"。以學生為主體，就必須立足個體差異，面向全體。學生個體間的差異是客觀存在的，只有充分認識差異，尊重差異，針對不同的學生實施不同的教育教學措施，實施差異教學，才能取得良好的教育效果，使學生獲得最大發展。

　　關鍵字：英語教學論文,教學,差異,教育

　　一、差異教學及其理論依據

　　要求教師樹立新的差異教學觀念, 掌握差異教學策略, 這對于推進新課程改革的實施, 培養學生的創新精神和實踐能力, 具有重要的教育教學意義。

　　1.差異教學實施策略

　　1.1教學準備策略

　　教學目標，是指教學活動的主體在具體教學活動中要達到的預期結果標準。教學首先要有明確的目標，教學目標制約著教學內容，教學設計方向，影響著教學的效率和質量。統一的教學目標和標準顯然對千差萬別的學生的學習情況和需要，其結果很可能是優等生吃不飽，后進生跟上。教師應該根據課程標準，教材，和學生的實際情況等因素制定課堂教學目標。這就要求教師在吃透教材和課程標準的基礎上，通過觀察，測驗等方法對學生的知識水平，能力水平，學習動機，個性特點有科學的認識。

　　教學目標的制定應該體現發展性原則，對后進生也不能降低要求，遷就其低水平，例如，對他們的要求要總之停留在識記，了解的基礎上，對他們缺少必要的思維要求和訓練，長此以往，后進生的發展會受到影響，差生只越來越差。教學目標的制定還應該體現層次性原則，英語差異教學目標的設計必須結合英語課程學期單元教學目標和學生英語學習基礎和學習能力來設計，每節課的差異教學目標它的設計要體現出明顯由高到低的層次性最低目標為基礎性目標，即所有學生必須達到的英語課程標準的要求，中級目標為提高性目標，即對課程內容深度和廣度的拓展部分學生經過努力可以達到的目標;最高目標為發展性目標，即少數學生經過努力可以達到的挑戰目標。

　　此外，對于誰來制定教學目標這個問題，差異教學應該改變以課程設計者和教師制定教學目標的傳統，讓學生也參與到目標的制定中來，教師應該鼓勵學生根據自己的情況選擇適合自己的有挑戰性的目標。學生自我參與目標制定的過程就是對自己學習進展狀況的把握過程，這可以激發學生的學習自主性和責任感，使學生更加明確學習目標，控制自己的學習活動，調整自己的學習進度。這樣有利于使教學目標應該內化為學生的學習目標，因為明確的學習目標有助于激發學生的學習興趣和進去精神。

　　1.2教學內容的調整

　　課程內容的調整主要依據，課程標準，教學目標和學生的實際情況。96頁華國棟

　　教學大綱是依據學生、的身心發展特點制定的，對教學具有普遍的指導價值，所以它是教師調整教學內容的重要依據。而教學目標和學生的實際情況又制約著教學內容的選擇。調整教學內容可以主要從內容的數量和范圍，內容的深度和難度，內容安排的順序和進度，以及作業安排等方面入手。根據學生的情況進行適當的補充，刪減和更改，告知學生應該學習那些東西，比如對于學習困難的學生，應該著重學好最基本的事實，概念和原理。

　　《英語課程標準》中倡導“教師要善于結合教學實際的需要，靈活地和有創造性地使用教材，對教材的內容、編排順序和教學方法等方面進行適當的取舍或調整。”這就要求教師根據實際情況，對教材進行再度開發，將教材內容轉化為適合學生學習的材料，以適應不同學生的差異性。 為此，教師應該根據英語課程標準的要求，對教材中的內容采取刪、補、改、排的方法來處理教材內容。刪，就是要刪去非課標要求、對學習基礎薄弱的學生難以理解的內容。補，一方面是對學習基礎薄弱的的學生來說，補充一些對新授知識起階梯作用的內容;另一方面是對學習基礎較好的學生而言，補充一些有難度的，具有拓展性作用的內容;還要從學生興趣的角度出發，補充學生感興趣的材料。改，就是改變內容的數量、難度、順序、進度等，比如對語言材料過難或者過易的，應以相應難度的材料進行替換。這樣就可以使不同學習水平的學生都可以在自己原有的基礎上獲得發展。

　　二、彈性的分組設計

　　根據差異教學目標、教學內容和對學生學習基礎、性格、興趣、學習風格的了解，教師就可以靈活地將學生分為動態、有彈性的學習小組。彈性的分組可以滿足不同學生的學習需要，這是差異教學的核心。這種分組最大的特點就是靈活性和不固定性，教師根據教學內容的不同和學生的差異靈活地安排分組的形式，可以根據學習目的的不同選擇同質同組，或者異質同組，小組成員可以單獨完成任務也可以合作完成任務。學生在動態的分組中

　　可以充分發揮自己的優勢，當學習活動符合學生的學習需要和學習偏好時，他們酒會更加積極地參與到英語教學中來;同時潛移默化地幫助間的同學相互學習，形成良好的生生互動。這種隱蔽的分組方式不會讓學生為自己或其他同學貼上相應的等級標簽，每個學生都會感受到自己的價值以及被接納，被尊重的歸屬感，這種良好的心理氛圍，有助于學生健全人格的培養。

　　三、設計有差異的作業

　　設計差異作業是差異教學計劃的重要組成部分。教師要根據差異目標和學生的個體差異設計相應的差異作業，努力使每個學生都能通過作業，使自己的英語水平得到鞏固和提高，從而體驗到成功的喜悅。

　　異作業主要表現為作業的難度，形式和數量上的差異。針對各層次學生在認知與情感等方面不同的需求，我們可以根據教學目標將作業設計成A、B、C 三類。其中A 類作業偏重于綜合能力的運用，C 類作業偏重于基礎知識的鞏固和積累，B 類則介于二者之間。學了5A 第二單元A new house 中的A 部分Read and say 后，可以給學生設計以下三類作業，讓學生們自選一題。A 類作業：學生可以自由想象設計a house，然后描述house ;B 類作業，由兩個同學自由組合運用A 部分對話相互介紹;C 類作業：能看課本聽懂錄音，選擇部分片段進行表演。這樣的作業設計能使不同層次、不同水平的學生都能對該課所學的內容進行鞏固，也能從中體會到學習和成功的樂趣。

　　四、設計差異化的評價方式

　　教學評價是貫穿教學始終的重要環節，教師應當對學生的學習情況及時作出反饋。

　　差異教學是以學生的個體發展水平，個性特點為出發點的，為此，差異化的教學評價更注重評價目的的發展性﹑評價保準﹑評價方式﹑評價內容和評價主體的多元化。所以差異化評價就是要淡化鑒定、選拔功能，而轉向注重促進個體發展的評價，倡導從多視角、多維度來看待和評價學生。

　　首先，教學評價應該體現及時性，對學生的學習效果和課堂表現及時給予反饋，有助于強化正確的學習，學習行為或者糾正不良的學習習慣或不正確的思維。其次，評價要體現發展性，教學評價不僅要關注學習結果，更要關注過程，關注學生在整個教學活動中的改善，進步和發展，使學生看到自身的進步，獲得進一步學習的信心和動力。第三，評價方式和評價內容要體現多元化。評價要將質性評價和量性評價相結合;可以采用情景測驗﹑行為觀察和開放性考試等方式;評價內容除了英語學習成績以外，還要評價學生的知識技能﹑情感態度﹑過程方法以及對學習活動的參與情況等。第四，評價主體要體現多元化。除了傳統的教師評價外，還要注重培養學生的自我評價能力，以幫助學生更加科學地認識到自己的學習情況，選擇適合自己的學習內容和學習方法等，促進學生的發展。同時，還要發揮同學間相互評價以及小組集體評價的作用，如同學互批課堂作業，就作業中的問題互相幫助解決。通過評價他人，學生可以學習別人的優點和長處，避免其缺點和不足，而對別人給予自己的評價可以幫助學生形成正確的自我認識。在整個評價過程中有助于學生學習能力的提高，還能有效地幫助教師對學生差異的照顧。

　　參考文獻：

　　[1] 張黎萍.幫助學生確立集體主義價值觀.青海師專學報.1998.3.

　　[2] 張瑛.當代大學生價值觀調查研究[J].科技導刊，2010.2.