《語文課程標準》(2011版)要求學生：能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發展書面語言運用能力。這是語文素養整體提高的重要途徑之一，但是，無論是教師還是學生，對于作文總是“望而卻步”。在教學中，筆者欣喜地發現在閱讀課堂中開展恰當的小練筆是行之有效的一種嘗試，課堂小練筆已成為閱讀教學中一道亮麗的風景線。

　　摘要：“不動筆墨不讀書”，現在的語文教學已經越來越重視學生在閱讀的同時，組織開展行之有效的課堂小練筆，以讀促寫，能使閱讀教學變得豐富、靈動，更能讓學生在理解課文的基礎上真正做到我手寫我心，我心抒我情，將語文文字訓練落實到位，進而有效培養學生的寫作能力，達到讀寫結合的目的。

　　關鍵詞：中學教師論文范文,練筆,仿寫,詩歌,情感

　　一、聚焦詞語，激活經典形象

　　維果斯基說：“詞語只有在獲得了感性的個人含義而不是單純作為概念存在時候它才能成為個體生命中一個生氣勃勃的細胞。”理解詞語不能停留于表面，要挖掘出詞語背后的東西，煥發詞語的生命力。每一篇教材都有適合詞語教學的訓練點，教師要善于捕捉、挖掘訓練點進行品味，為學生課堂練筆找準“支點”，通過練筆“使詞深入到學生的精神世界里，成為他們意識中帶有深刻內涵的東西。

　　人教版四年級上冊《為中華之崛起而讀書》有這樣一句話“周恩來鏗鏘有力的話語，博得了魏校長的喝彩：‘好哇!為中華之崛起!有志者當效周生啊!’”我在此環節設計了一次小練筆：圍繞“鏗鏘有力”展開合理想象寫一段話，說說周恩來經過了怎么樣的思考后才能在回答時如此的“鏗鏘有力”?學生通過引導，對課文進行了回顧和延伸。有的說是他在租界看到的屈辱的一幕，心中的一腔熱血使他產生了使命感，有的說是周恩來看到了國家的落后，當時的人衣衫襤褸，對外國人望而生畏，他下定了決心要改變這一切……借助練筆，學生走進了他生活的年代，走進了他的內心世界，真切地體會到了“鏗鏘有力”豐富的內涵，從而加深了對周恩來之所以要“為中華之崛起而讀書”的理解。

　　詞語有溫度，字字總關情。文本中有些重點詞語，是語言形象、語言技巧、語言情感的聚集點，通過練筆把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，可以加深對文本的理解。教學時要舍得花時間對這些句子進行深挖細究，探究文字“背后的故事”，加深對文本的感悟。

　　二、以仿促寫，練出習作技巧

　　仿寫是學習寫作的必然規律，是重要途徑和方法，教育學也指出：個體的學習總是由模仿學習逐漸過渡到創造性學習的。說的正是這個道理。教學中，教師要依托文本，抓住契機，適時、適量地進行經典句式和片段的品悟、仿寫，引導學生掌握習作之法。

　　1、仿經典句式，練遣詞造句

　　葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑著這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”對于文本中出現的經典、精彩語段，教師要精心預設，選擇落筆點，除了引領學生反復“含英咀嚼”外，還要巧妙地抓住這一語言學習的“訓練點”，進行仿寫練習。指導仿寫作文是小學生作文的重要途徑和訓練形式，使學生在豐富的語感積淀下，“依樣畫葫蘆”操練語言，激發學生的寫作興趣，提高寫作能力。對于其中經典的句式，應引導學生學習其極富個性化的語言表達和獨具匠心的立意，培養學生遣詞造句的能力。

　　如《爬天都峰》中，用了“一會兒……一會兒……，像……一樣”的句式來表達爬山的吃力。教學時，引領學生在充分品讀、感悟語言特點的基礎上進行仿寫。學生的作業十分精彩“天上的白云千奇百怪，一會兒變成活蹦亂跳的小兔，一會兒又成了兇猛可怕的老虎，像神奇的魔術師一樣。”“今天是弟弟的生日。他一會兒開心地唱著歌，一會兒津津有味地吃著蛋糕，像快活的小鳥一樣。”

　　典型句式的遷移練習不但實現了對課文語句的有效吸收，而且使學生在模仿中創造出自己獨特的語言，提升語言文字的表達能力。

　　2、仿謀篇布局，練運籌帷幄

　　正確地謀篇布局能防止作文時結構的松散、條理混亂，但我們的學生往往缺乏這種運籌帷幄的能力，經常是寫到哪里寫到哪里，隨心所欲，經常出現“流水賬”的情況。教師要精心選擇教材中具有明顯結構特征的精彩片段或篇章，引導學生分析、理解其構思布局以及段與段之間起承轉合的方法，找出規律，仿其“形”，寫己心，進行形式多樣的模仿訓練，日積月累，自能“守得云開見月明”。

　　如《趙州橋》一文中，學生接觸到了過渡句“趙州橋不但堅固而且美觀”。一句“不但……而且……”讓文本條理清晰，把這種過渡的方式進行拓展延伸，使學生掌握巧用關聯詞語來承上啟下;《走遍天下書為侶》第七自然段中，“首先……接著……然后……最后……”的片段描寫，先后順序十分明了;《頤和園》的方位順序;《新型玻璃》總分的布局結構，都是教師可以引導仿寫的切入點，學生在習文的同時，隨堂進行仿寫，條理會更清晰，言之有序。

　　當然，模仿只是一種手段，創造才是最終目的，需“鉆進去”、“展開來”。正如郭沫若所說：“于無法之中求得法，有法之后求其化。”在模仿的基礎上求新求變，才能達到內化寫作技巧的目的。

　　有效的練筆，是學生獨特的情感體驗，是對文本進一步的感悟、深化、升華，能提升學生的閱讀水平;有效的練筆，是對文本資源的再開發和再拓展;有效的練筆，是以讀促寫，是對文本進行深刻解讀后的個性創造。進行有效的課堂小練筆，關鍵在于以文本為依托，找到讀寫結合的基點，而不能為了練筆而練筆，流于形式。要切實為寫作訓練創造有利條件，架起以讀促寫的橋梁，將語言文字訓練落實到實處，在小練筆中提高學生的語言表達能力，成就濃縮的精彩。

　　【參考文獻】：

　　1、 全日制《語文課程標準》，2011年1月。

　　2、 郭輝雄《利用課堂空白 開發思維潛能》，《教育實踐與研究》2005年4月。

　　3、 曹鴻飛《語文課堂練筆的落點選擇》，《小學教學設計》，2006年10月。