關(guān)于詞匯教學(xué)，很多老師都有成功的方法。以前，聽了名師們的經(jīng)驗(yàn)介紹后，總會(huì)迫不及待地想拿來一用，以為得了法寶，但用同樣的方法，卻達(dá)不到名師的教學(xué)效果。難道他們的方法有問題嗎?當(dāng)然不是。

　　摘 要：詞匯教學(xué)是高中英語教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容。詞匯教學(xué)應(yīng)遵循三個(gè)基本原則：教學(xué)方法的科學(xué)性;學(xué)習(xí)的趣味性;學(xué)習(xí)的持續(xù)性。所謂科學(xué)性體現(xiàn)在目標(biāo)的設(shè)定上要因材施教，因人而異;教學(xué)過程中復(fù)習(xí)鞏固練習(xí)要及時(shí)跟進(jìn)。每天堅(jiān)持詞匯教學(xué)，把詞匯教學(xué)滲透到英語教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)、鞏固單詞變成習(xí)慣，保證學(xué)習(xí)的持續(xù)性。采用多種單詞記憶法，如，聯(lián)想記憶、黑白循環(huán)記憶法，增添學(xué)習(xí)的趣味性。通過多環(huán)節(jié)連貫的教學(xué)，幫助學(xué)生有效地記單詞。

　　關(guān)鍵詞：論文網(wǎng)站,詞匯教學(xué),遺忘,分類,黑白循環(huán)記憶法

　　問題就出在我們“借用”的這個(gè)環(huán)節(jié)。同樣的方法用在不同的學(xué)生身上會(huì)產(chǎn)生不一樣的效果。就算是同樣的學(xué)生，不同的老師使用同樣的方法，也會(huì)得到不同的結(jié)果。教學(xué)方法沒有好壞之分，無論什么樣的方法，只要有效就是最好的。所謂有效，應(yīng)該滿足這幾個(gè)條件。首先，方法本身應(yīng)具有科學(xué)性。詞匯教學(xué)難在要記住所學(xué)單詞，有記憶就有遺忘，一邊記單詞，就得一邊跟遺忘作斗爭(zhēng)。所以，記單詞的方法首先就應(yīng)該遵循遺忘的規(guī)律。其次，方法得讓學(xué)生主動(dòng)接受，并能樂意地做。要讓學(xué)生接受，那就不能太難。太難，要求太高，沒有幾個(gè)學(xué)生能堅(jiān)持做到。另一方面，還應(yīng)該激起學(xué)生的興趣，這樣，學(xué)生才會(huì)持之以恒地做下去。記單詞講究日積月累，要讓學(xué)生堅(jiān)持天天記單詞，這對(duì)我們的學(xué)生來說，可不像一日三餐那么自然，怎么做，才能讓學(xué)生將單詞積累看成跟一日三餐一樣重要呢?既然學(xué)生每天都得記單詞，那我們就有必要將詞匯教學(xué)滲透到每天的教學(xué)中。基于這些認(rèn)識(shí)，我在教學(xué)中不斷地完善詞匯教學(xué)，使自己的方法逐漸被學(xué)生認(rèn)可、接受。

　　根據(jù)不同的學(xué)生設(shè)定不同的目標(biāo)。怎樣判斷一種方法有沒有效?那就是看它能否達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。目標(biāo)太高或太低，都無法檢測(cè)其有效與否。所以要根據(jù)不同的學(xué)生設(shè)定不同的目標(biāo)。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，要求他們每天記20個(gè)單詞，對(duì)于基礎(chǔ)很差的學(xué)生，就讓他們每天記5個(gè)單詞。雖然目標(biāo)不同，但要求一樣――必須天天記。在基礎(chǔ)好的那個(gè)班，因?yàn)橛袑W(xué)生做榜樣，學(xué)習(xí)氛圍濃厚，記單詞成了課間的一道風(fēng)景。但在基礎(chǔ)差的那個(gè)班，要讓他們自覺地記單詞似乎不太可能。所以這個(gè)班的任務(wù)，都是在上課的時(shí)候完成的。

　　根據(jù)“艾濱浩斯遺忘曲線”，及時(shí)復(fù)習(xí)、經(jīng)常復(fù)習(xí)，才能對(duì)抗遺忘。在課堂上，不斷重現(xiàn)當(dāng)天要求學(xué)生識(shí)記的單詞。通過一些小練習(xí)鞏固所記單詞。每次練習(xí)控制在6分鐘內(nèi)，題型設(shè)置多種多樣。比如，根據(jù)首字母完成句子，課文段落節(jié)選挖空，或者完成句子。單詞練習(xí)一次不要求做很多，分散練習(xí)，不僅有利于課堂內(nèi)操作，也有利于保持學(xué)生的練習(xí)興趣。練習(xí)重在激發(fā)學(xué)生記單詞的興趣，而不是檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因?yàn)閱卧~教學(xué)的最終目的，是為學(xué)生能閱讀英語文章，教單詞是為了讓單詞不用教。

　　復(fù)習(xí)詞匯時(shí)還要注意詞匯之間的聯(lián)系。如果把單詞僅看成一個(gè)個(gè)彼此孤立的語言單位來學(xué)習(xí)，那就會(huì)“只見樹木，不見森林”，記憶難度大。把單詞進(jìn)行分類，不僅可以幫助記憶，還可以引發(fā)聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生興趣。比如，與“費(fèi)用”相關(guān)單詞tip，fee，charge，cost，tuition，expense，expenditure，pay等，與描述性格相關(guān)的單詞out-going，warmhearted，considerate，kind，easygoing，cheerful， optimistic，pessimistic等。定期歸納和總結(jié)可使學(xué)生形成相對(duì)完整的詞匯體系。因此，在詞匯教學(xué)中，要組織學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，以便強(qiáng)化記憶、加深理解、鞏固所學(xué)單詞。

　　在教學(xué)中，加強(qiáng)詞匯教學(xué)的滲透。除了利用英語教材進(jìn)行英語詞匯教學(xué)，還要利用考試或練習(xí)的閱讀材料中經(jīng)常出現(xiàn)的高頻詞匯進(jìn)行英語詞匯教學(xué)，擴(kuò)大學(xué)生詞匯量。在講解這些閱讀材料時(shí)給出該高頻詞的音標(biāo)，結(jié)合該單詞出現(xiàn)的語境，適當(dāng)舉例， 讓學(xué)生在會(huì)讀、會(huì)寫英語詞匯的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)詞匯，擴(kuò)大學(xué)生已有的詞匯量，從而提高其英語閱讀能力。為了引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積累單詞的習(xí)慣，教師可以在黑板上固定的位置留出一塊，專門寫下閱讀材料中出現(xiàn)的高頻詞。近幾年湖南高考中的一種新題型――閱讀填空，里面經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)概括性的詞匯，如果幫學(xué)生養(yǎng)成平時(shí)積累的習(xí)慣，做題時(shí)就會(huì)游刃有余了。

　　記單詞是一件枯燥的事情，要使學(xué)生保持長久的興趣，需要不斷地刺激學(xué)生的動(dòng)力。單詞競(jìng)賽這樣的活動(dòng)可以在短時(shí)間內(nèi)起到一定的作用。但還有一些做法會(huì)有幫助，包括讓學(xué)生掌握科學(xué)有效的記憶法。比如，黑白循環(huán)記憶法。本記憶法規(guī)定，如果學(xué)生對(duì)某一單詞能說出它的所有漢語意思和用法，那么本單詞對(duì)他來說就是白詞;如果能說出它的部分意思，就把它定義為灰詞;如果不能夠說出它的任何意思和用法，就把它定義為黑詞。記憶的順序是先記憶灰詞，將全部灰詞轉(zhuǎn)化為白詞。消滅了灰詞后，就開始記憶黑詞，經(jīng)過一段時(shí)間的記憶，一部分黑詞就可能轉(zhuǎn)化為白詞，另一部分變成了灰詞。在以后的記憶中，黑詞不斷地變?yōu)榛以~，灰詞不斷地變成白詞，最終所有詞匯都變成白詞。

　　記好單詞，就為學(xué)好英語打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，俗話說“磨刀不誤砍柴工”。所以，幫學(xué)生記好單詞也就意味著我們的教學(xué)成功了一半。