語文教學中課堂教學效率的高低直接決定著教學質量的高低。就目前初中語文教學現狀來看，仍有部分教師為了追求“成績”而沒有高效利用“課堂”這個教學主陣地，犧牲了原本應該屬于學生實現個性發展的時間，這樣的教學既違背了新課改教學理念，又影響了學生身心健康發展，更不用說教學質量的提高了。

　　摘 要：高效課堂是每位教師不懈的追求目標，它是教學過程的最優化，是師生完美配合的結晶。只有高效的課堂才能讓學生獲得更多的發展，作為一名語文教師，構建高效語文課堂刻不容緩。教師必須不斷探索教學方法，創新教學方法，力求讓學生在語文課堂教學過程中愉快地學習，獲得發展，進而達到最佳的課堂教學效果。結合實際教學談談初中語文教學中高效課堂構建的幾點做法。

　　關鍵詞：代理職稱論文發表,初中語文,高效課堂,教學效率

　　初中語文教學中要想打造高效課堂，教師必須改變教學觀念，以新的教學理念引導、帶動學生學習方式的轉變，真正實現高效課堂，促進學生全面發展。下面筆者結合實際教學淺談幾點做法。

　　一、讓學生成為學習的主體

　　學生學習是一個動態的過程，是一個靈動生產的過程，他們不是一個被填滿的容器，而是需要被點燃的火把。學生不僅是教育的對象和教學的客體，更是積極主動地自我學習的主體。這也進一步表明，在實際語文教學中，教師要精心設計每一個教學環節，燃起學生“想要學”“我要學”的學習激情，激發學生主動探求知識的強烈欲望，只有這樣的學習愿望才能讓學生真正動起來，才能在學習中充分發揮出自己的能力。教學中如何讓學生真正地動起來，充分發揮出他們在教學活動中的主體作用?這就要求教師必須運用自己豐富的教學經驗、廣博的知識和靈活的教學機智，教學中還要充分利用自己主動地位的優勢，導之有方，做到讓學生動之有序，這樣學生既能感覺到學習的樂趣，又能在動中獲得知識，從而更加想要學、樂于學，讓學生真正成為學習的主人，在學習中獲得快樂，促使教學目標的實現。

　　讓學生自己設計學案，預設在語文備課中有著極其重要的意義，以往預設都是由教師完成的，學生依令而行，這在一定程度上使學生缺乏學習的內在動力，也不利于調動學生學習的興趣和熱情。如果把學生被動的預習環節變為主動的探知過程，把預習變為對新課學習的預設，引導學生結合自己已有的知識、經驗自己設計學案，教給學生學習預設的方法、步驟、內容，明確語文學習的目標要求，這樣的學習方法更能突出“學生中心論”的教學理念，促進學生更好地自我發展。

　　二、讓學生成為質疑的主體

　　“問”是培養學生進行探究性學習的切入口，可以說學生學習過程是一個從“無疑”到“有疑”，再到“無疑”的過程，只有學生能問、善問才能更好地學習，才能促使學生積極地思考，提高自身的探究學習能力。因此，在初中語文教學中，教師要善于引導學生進行提問，鼓勵學生多發言，引導學生對自己的提問進行探究，并進行適時的點撥和補充，讓學生最終尋找到答案，這樣產生的效果遠比由教師提問，學生回答，教師再給出統一答案來得更有效果。基于此，在語文教學中教師要積極引導學生進行質疑，讓學生成為質疑的主體，這樣學生才能更加積極地投入到教學中進行探究學習，這樣的學習方式不僅能促進學生思維的發展，還能培養學生的質疑精神，提高學生的質疑能力，讓學生獲得終身發展的能力。在這里我們要堅持三個原則：

　　1.堅持有問必答的原則

　　一個好的問題往往可以促使思維得以產生、維持和深入，教學中鼓勵學生質疑十分有助于培養學生的思維能力和創新意識。教師要對學生所產生的質疑做到有問必答、耐心指導、詳細講解，促使學生想要提問，敢于提問。

　　2.堅持有問必問的原則

　　這里所說的有問必問是指那些由學生質疑而提出的僅靠學生自己無法解決的問題，需要教師進行引導和點撥，這時教師的責任是有問必問，而不是有問不答或是有問必答。教師可以通過設計一些與學生提出問題相關的問題逐層引導學生解答，通過這些相關的問題讓學生逐步解決并獲得正確的答案，享受從質疑和探究中獲得的成功體驗，激起學生學習的欲望。教師要善于針對學生所提出的質疑有針對性地設計問題，引導學生獲得解決問題的方法，讓學生產生正確的觀點，這樣才能真正促使學生形成良好的學習習慣和自主學習能力，讓學生真正成為學習的主人。

　　3.堅持有問緩答的原則

　　“解惑”是教師的重要責任之一，然而我們在解惑中也要給學生留出一定的思考時間，堅持有問緩答有利于調動學生自主探索的積極性，培養和提高學生自主分析問題、解決問題的能力，這樣更能培養學生形成科學的學習態度。有問緩答是對學生的負責，是促使學生進行自我完善的重要手段。

　　總之，構建高效課堂需要滲透于教學的各個環節，需要教師不斷總結教學經驗，優化教學方法，真正把課堂還給學生，讓學生成為學習的主體，授予學生質疑權，師生共同合作探究，這樣的學習方式不僅是高效課堂的表現，更是學生終身發展的需要。

　　參考文獻：

　　田彥分.淺談如何營造初中語文高效課堂[J].讀寫算：教師版，2013(35).