寫作是一項心理認知活動，與寫作人的情感息息相關，積極的情感將會促進對寫作的學習，消極的情感會產生學習的障礙。英語寫作也是如此。然而在實際教學中，英語寫作雖然是教師投入較多的一項，但實際取得的成效卻不盡人意，大量的寫作訓練卻無法相應地提升學生的英語寫作水平。

　　摘要：高中英語教學中的寫作教學是英語學習的重點和難點，傳統的作文教學方式只注重方法，而忽略了學生情感在其中的作用，再加上中西文化和表達方式上的差異讓學生產生了抵觸心理，導致學生對英語寫作產生心理障礙，影響對英語寫作的學習。本文將對高中學生對英語寫作的心理障礙進行分析，并找出突破高中學生心理障礙、提高高中學生的英語寫作水平的方法。

　　關鍵詞：中國期刊庫,高中英語,寫作教學,心理障礙,分析解決

　　這種情況從側面反映了當前的英語寫作教學中存在著一些問題，即更多地從知識層面進行教學而忽略了學生情感色彩對寫作的影響，使學生在寫作方面產生了一定的心理障礙，制約著學生對英語作文的理解和吸收。因此，英語教師應注重學生在寫作中的情感體驗，針對學生在英語寫作中的心理障礙調整教學方法和教學內容，進而有效地提升學生的英語寫作能力。

　　一、高中學生對英語寫作產生心理障礙的原因

　　1、教學過程中不注重對學生情感的表達

　　新的研究結果表明，人的情感與認知是相輔相成的，對學生的積極情感進行刺激，將在平凡的教學中產生不平凡的教學效果。隨著教學觀念的創新和發展，教學中更注重對學生情感的培養，以增進學生對英語寫作的興趣和積極性。

　　傳統的英語寫作教學，是從學習英語單詞、英語句型入手，對英語寫作的結果進行強調，提高學生在寫作中的邏輯性和對學生語法、句型、語言風格、詞語用法等方面知識的傳授，忽略了學生個人情感在英語寫作中的表達。

　　2、寫作習慣上的偏差導致心理上的排斥

　　由于中文寫作與英文寫作有著很大的區別，因此在剛開始接觸英文寫作時，學生會在很多方面有著“不習慣”。中國與外國的文化上有很大的差距，因此在思維方式上也有著很多的不同。例如，英文寫作的表達方式是比較直接的，習慣直接提出一個問題，而中文寫作的表達方式是螺旋的，在敘述的時候會鋪設很多論點和論證。在經過了長期中文寫作之后，一接觸英文的寫作時，會讓學生產生挫敗感，使得學生對英文寫作產生排斥心理，不接受英文的表述方法，也不去進行英文寫作的訓練，而是采取消極抵抗的方式。

　　二、高中學生英語寫作中的心理障礙類別

　　在學生進行英語寫作學習的過程中，會產生幾種心理上的障礙，其中比較典型的是焦慮、抑制、自尊心受損、動機消退等。

　　1、焦慮心理

　　在學生面對無法理解的作文題目，無法按照教師的要求進行寫作時，往往會產生焦慮的心理。這種心理是語言學習中的嚴重障礙，使學生產生緊張、害怕、不安的情緒，在這種心理狀態下的學生無法正確的理解課堂上教師的指示，面對英語寫作的時候產生害怕的心理，久而久之，這種心理會形成條件反射，讓學生一想到英語寫作就產生恐懼和焦慮的心理，形成惡性循環。

　　2、抑制心理

　　當學生的文章沒有達到一定的水平，教師和其他學生對其的嘲諷和批評就會讓學生產生退縮心理，抑制了自己的行為，習慣性的進行閃避。為了讓自己的英語文章不被教師批評，學生往往會壓制自己心中對英語寫作的想法，轉為按照一定的寫作框架去寫作，回避自己的英語寫作思維，最終產生了抑制的心理障礙。

　　3、自尊心受損

　　學生在英語寫作中的自尊心，是學生個人對自身寫作價值的評價，如果自己的英語寫作作品得不到教師的稱贊、同齡人的羨慕，就會讓學生對自己的能力產生懷疑，情感上產生挫敗感。

　　4、動機的消退

　　動機是支撐著學生在英語寫作學習中不斷求索的心理因素，動機的消退讓學生消極應對學習中的任何挑戰，對自己在英語寫作中的成功與否不報希望，產生了隨意的念頭。這種想法的產生往往是學生的學習積極性受到了打擊，有可能是教師不認同學生的努力，也有可能是學生認為自己的努力得不到成績的匯報。

　　三、高中學生英語寫作中心理障礙的解決方法

　　面對高中學生在英語寫作學習過程中的種種心理障礙，英語教師的作用就是讓學生用積極的態度去應對學習中的問題，擊破學生在學習中的焦慮、抑制、消極心理，讓學生重新愛上英語寫作，積極的學習。要想突破學生在英文學習中的障礙，應增強學生在英文寫作中的情感體驗，并且采用“過程學習法”的方式來幫助學生進行寫作方面的提升。

　　(一)增強學生在英語作文中的感情體驗

　　由上文可見，寫作是一種情感上的共鳴，與人的情感息息相關。在教學過程中，教師應努力增強學生在英文寫作中的情感體驗，從心理上對英文寫作產生認同，促進對英文寫作的認知。

　　首先，應讓學生對西方文化產生興趣，增進了解。英文寫作思維起源于西方的文化，只有對西方文化進行了解，才能進一步采用西方思維進行英文寫作學習。在寫作課堂開始之前，教師應將西方的文化進行講解，多讓學生接觸西方的電影、歌曲等，講述西方歷史上有趣的故事，增進學生對西方文化的了解，使學生對西方文化產生好奇心理和探究心理。

　　其次，應讓學生認識到中西文化的不同和思維上的不同，對西方文化產生情感上的認知，通過增加對西方文化的感情來解除學生對英文寫作心理上的障礙，讓學生用樂觀、平和的心態來面對英文寫作中的任務，進而提升英文寫作水平。

　　(二)采用過程教學法

　　過程教學法一共分為五個階段，即預寫作、打草稿、修改、校訂和發表五個過程。教師在教學過程中靈活的對這五個階段進行掌握，讓學生通過五個階段的學習掌握英語寫作的方法，重拾對英語寫作的信心，沖破學生的心理障礙。

　　1、預寫作

　　預寫作就是為正式寫作進行鋪墊，在傳統的教學方法中常被忽視，但是卻是寫作中很重要的一步。在預寫作過程中，教師首先應對寫作的話題進行選擇，最好提供三至五個話題，讓學生根據自己的興趣進行選擇。通過對話題的選擇和討論，讓學生和學生、學生和教師之間進行溝通和交流。其次，教師要知道學生對寫作的目的進行思考，讓學生明確自己想要寫作的內容、形式、目的，在此基礎上進行寫作。最后，要引導學生對寫作的中心思想進行思考，使學生明確自己即將寫作的文章要具有什么樣的思想和含義，才能更好的選擇文體和用詞。

　　2、打草稿

　　打草稿是正式寫作中的第一步，在教師的指導下學生對自己想要寫作的文章進行了思考和話題的選擇，進一步的了解了文章的風格、體裁、目的、中心思想，將這些元素進行合理的結合，初步進行英語寫作。在打草稿的過程中，教師要對學生的想法進行引導，著重強調學生的個人思想和情感，讓學生不要過于在意自己的語法和單詞拼寫，而是多多尋找自己心中對話題的感受，將自己的真實想法轉換成英語寫成文章，不用擔心其他人的想法，而重視自己的感知。

　　3、修改

　　教師可以讓學生朗讀自己的文章，請其他同學進行評論，將需要修改的地方告知學生，根據大家的意見進行修改，讓文章趨于完善。在溝通修改意見的時候，要注意盡量多傳達正面的態度，少傳達反面的態度，重視對文章本身的評論，而不要進行人身攻擊，教師和學生要懷有積極的心態，將最誠懇、切實的意見傳達給寫作者。

　　4、校訂

　　校訂不同于修改，是對文章中出現的錯別字、語法錯誤等進行修改，使整個文章的結構、語法等符合英語寫作的標準，簡單的說是對文章進行細節化的修正。校訂的過程應將學生組成小組進行小組合作，小組中的成員進行交流和協作，互相指出對方文章中的語法、用詞、拼寫錯誤，并幫助他們進行改正。教師也可以指導小組內部建立完善的制度，便于小組成員制定校訂的標準，指導小組成員正確的進行交流和協作。

　　5、發表

　　高中英語寫作的發表大多是在班級之內的發表，指的是學生的作品在班級內部進行朗讀或者傳閱，讓學生之間通過對比自己的習作和其他同學的習作，來吸收同學們的寫作優點，學習其他同學的寫作經驗，并將自己的經驗與他人進行交流。

　　四、結語

　　寫作是學生英語綜合水平的體現，也是學生對英文寫作情感的體現。高中英語教師在對學生進行指導的時候，要多多考慮到情感在教學中的因素，認識到心理障礙對學生英文作文學習的影響，積極的突破學生的心理障礙，在傳統的英語寫作教學方法上大膽創新，運用多樣化的教學方式來對學生的英文寫作進行指導，使之更加符合高中學生的心理變化和需求，最終達到提升學生英文寫作水平和英語綜合素質的目的。

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