新課程理念下的計算教學是一種嘗試、發現、融合和創新的過程，它不再是簡單地僅僅能計算出結果來，而是通過學生主動地思維活動，由“重結果”向“重過程”轉型;把算法的多元化變成自己的“需要”、“主見”和“思想”。

　　摘要：本文從四個方面分析如何更好在“四則運算”中提高學生計算的實效性。揭示提升計算技巧策略的途徑和方法，改變以往呆板的計算課地教學方法，從而引起學生學習方式的改變。

　　關鍵詞：核心期刊論文,計算,學習,實效性

　　一、合理設置計算教學的目標

　　教學目標是教學活動的中心，在課堂教學中主導教與學的方法與過程。新課程下的計算教學目標在確定一節課的學習目標時，我們不僅要考慮學生通過學習“能夠學到什么”，更要思考“怎樣學才是最有效的”。學生是學習的生命體，因此在確定目標時，我們不僅應考慮“內容側面與結果性層次的目標”，更應關注并突出學習目標的“行為側面與體驗性層次”。

　　在計算教學中，教師對學習目標的分解是以“學生的全域發展”作為標準進行的。學生不僅僅是個“認知體”，更是一個“生命體”。整節課，學生作為一個完整的人，發展的人，始終處于“不斷攀爬，不斷成長”之中。“你能想出幾種不同的計算方法?”這一問題，給學生留下了廣闊的思維空間，激活了學生原有的知識體系，他們相互交流、相互啟發，想出了多種不同的計算方法，實現了算法多樣化。因為教學目標定位的不同，形成了截然不同的教學設計。

　　二、正確區分計算與問題解決的情境

　　新課程要求在活動中引導學生自主構建，加深學生對算理的理解與感悟。具體情境有助于學生對算理的理解，同時也有助于讓學生體驗到計算與實際生活的密切聯系。為此，新課程下的教材也完全打破了以往的格局，并且和計算教學相結合，利用解決問題的方式來解決應用題以及計算的教學，從出示主題圖或呈現一個生動活潑的畫面開始。從問題的提出――問題的解決――材料的提取都比較順利。學生的注意力迅速集中到計算方法的探究活動中，也使下面學生充分的練習時間得到了保障。

　　所以，我們應該清楚地看到，計算教學的情境創設目標應該是為學生在計算教學中學數學服務的。應該是與學生的現實生活和以往的知識體系有密切關系的，能讓學生“觸景生情”，誘發學生數學思維的積極性，保證教學的實效性。

　　三、找準算法多樣化與優化的銜接點

　　《數學課程標準》指出：學生的數學學習活動應當是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程。在這種理念下，算法多樣化成為了計算教學的一大亮點。算法多樣化滿足了課堂中學生個性化的學習需求，實現著使不同的人在數學上有不同的發展，有利于學生獨立思考能力和創新思考能力的發展。但一味強調算法多樣化不利于計算技能的形成，所以在算法多樣化的基礎上，還應進一步引導學生進行比較歸納，形成較為高效的方法。課堂上也時常會聽到這樣的聲音：同學們真聰明，想出這么多的方法，下面就用你喜歡的方法計算。粗略聽起來似乎教師充分尊重了學生，體現了學生的自主性和選擇性，但這種未經過任何整理和消化，也不管未發言的學生是否聽到、聽懂，多少讓人感覺到這樣一層意思：不喜歡就可以不聽別人的方法，只要認準自己的方法就行，哪怕自己的方法是最“笨”的一種。

　　《新課程標準》指出：“對于這些方法，教師都應該加以鼓勵，并為學生提供交流的機會，使學生在交流中不斷完善自己的方法。”由于不適度地跨越了“算法多樣化”與優化的“臨界點”。片面追求算法多樣化，而忽略了算法的優化和學生個性化。要使學習探究的過程變得順暢，教師必須在材料的呈現和教學預設中精心選擇，巧妙安排，有了充分的體驗，算法多樣化和算法優化才能得以順利銜接，從而讓學生在充分發揮個性潛能的基礎上形成基本的計算技能。

　　四、多種形式探究提高計算技巧的途徑和方法

　　《新課程標準》指出：“口算既是筆算、估算和簡算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。”“能估計運算的結果，并對結果的合理性做出解釋。估算是發展學生數感的有效途徑之一，也是保證計算正確的重要環節，對提高學生的計算能力很有益處。”由此可見，培養學生的計算能力，口算、估算的訓練是不可少的。在四則運算教學中，教師要精心設計習題，把常見的四則運算的技巧梳理成口算、湊、分、估、合、轉、變等方法，能有效地培養學生思維品質，促進學生思維能力和教學質量的提高。

　　1.抓口算，培養學生思維的敏捷性。準確迅速的解題思維活動是思維敏捷性的重要表現。抓口算基本訓練，能提高學生應用法則的能力�？谒銜r應注意兩點：其一，不動筆，動筆計算不利于提高口算能力，亦不利于培養學生思維的敏捷性;其二，計算時要有速度的要求，使學生有一種緊迫感。

　　2.抓湊整，培養學生思維的靈活性。主要抓以下幾方面的訓練：(1)湊。就是把數湊成整十、整百等，再進行計算。即用湊整法，多加再減或多減再加;(2)分。就是把運算中的一個數拆開，分別與另一個數運算，便于湊整運算;(3)估。估算，一般地把某些數估成與它最接近的整十、整百等，先估結果大約是多少，再精確做答。其次用估算檢驗。

　　3.勤歸納，培養學生思維的深刻性。主要抓住以下幾方面訓練：(1)合。根據湊整的特點，把兩個數或兩個以上的數合并，便于口算、心算。 (2)轉。轉化運算方法，化繁為簡，促使心算。引導學生總結規律，加深對知識的理解和記憶。(3)變。就是改變運算順序，變型不變值。根據法則定義，改變運算符號和數據，促使學生對知識融會貫通。一是抓逆運算，二是掌握特殊性質，加深對題目的深刻理解，從而培養學生思維的深刻性，提高學生巧算能力。

　　總而言之，我們既要繼承傳統計算教學的扎實有效和發揚新課改以人為本的教學理念，不斷改善教學方法，使計算教學在算理、算法、技能這三方面得到發展和提高，真正推崇扎實有效、尊重學生個性發展的理性計算教學。