上下文教學法是運用上下文語境理論指導教師教語文的一種教學方法。在語文教學中，根據具體情況適當運用上下文教學法，能夠保證課堂教學緊扣課文，使課堂始終充滿濃郁的語文味;能夠調動學生探索文本的積極性和創造性，并在學習過程中習得上下文學習法;能夠豐富課堂教學內容，使教學重點和難點得到具體展開，從而避免蜻蜓點水，淺嘗輒止;能夠使課堂教學高潮迭起，教學結構前呼后應。中小學語文教師可掌握上下文教學的具體操作方法，提高語文課堂教學藝術，實現語文教學科學性與藝術性的高度統一。

　　摘要：上下文教學法充分體現了語文教學科學性與藝術性的高度統一。其具體操作方法有上下文隱現法、延后法、回望法、瞻前顧后法、補充原文法和字句擴展法等。掌握這些做法有助于提高課堂教學水平，使語文教學充滿濃郁的語文味。

　　關鍵詞：論文發表代理,語文教學,上下文教學法,操作方法

　　一、上下文隱現法

　　上下文隱現法指運用隔斷上文或下文的方式，將上文或下文中的一部分內容暫時隱去，再根據要求逐步呈現上文或下文的方法。

　　任何話語片段都是一個相對自足的言語表達單位，都有一個相對自足的語義內涵。當這個言語片段和其他言語片段聯系起來的時候，由于話語片段的增大，話語的含義就會發生一定的變化。執教者可以利用這一原理，運用上下文隱現法，將暫隱和漸現巧妙結合，在教學中有意識地遮蔽部分內容，形成不同的話語片段，造成與整篇話語不盡相同的理解，為多元讀解創造條件，然后，再適時呈現上文或下文，造成奇峰突起，引發課堂懸念，令人拍案驚奇。

　　蔣軍晶老師在《母愛》教學中，就運用了該法。蔣老師一開始就呈現刪去結尾的課文，在學生讀正確后，請學生談談讀后感受。由于結尾被刪，文章的主旨意涵顯得不確定，因而學生的理解精彩紛呈，或認為要注意節約用水，或認為要善待動物，或認為是贊美小戰士的愛心，等等。不僅如此，教師還進一步發揮隱去下文的功能。教師首先提供 “博愛說”“警示說”“母愛說”“理想說”四種結局供學生選擇并說明理由，要求學生聯系上文說說哪種結局可能性最大，思考是否還有更好的結尾，如果有，請學生描述一下，并說說這樣的結尾究竟想表達什么，讓學生在選擇中“建構”與“創生”。接著，教師告知結局，引導學生為課文加標題;指出課文標題正是“母愛”，要求有感情地自由閱讀課文，遵循文章主旨體驗并思考文中哪些語言、詞句和細節體現了母愛精神;最后，要求學生憑著自己的理解和聯想續寫結尾。在此基礎上呈現原文結尾，在與原結尾的比較中“情”悟寫作技巧，感受原文結尾藝術化的處理，體味結尾震撼人心的神態、動作等細節刻畫，思考老牛和小牛為何流淚，從司機和小戰士中選一個角色，聯系課文，寫出他們此時此刻的心理活動[1]。

　　很明顯，在本課中，蔣老師將上下文隱現法的功能發揮到了極致。教者將最后一段先行“雪藏”，再根據需要呈現，讓語文訓練落地生根，促成多元讀解、推測下文、概括標題、想象續寫以及有感情朗讀等語文訓練，使訓練始終圍繞課文，豐富了課堂教學內容。同時，還激發了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，使課堂掀起一輪又一輪學習高潮。

　　二、延后法

　　延后法指教師有意識地將學生提出的問題作滯后處理，等待課文學到相關部分時或者學完課文后再來引導學生回答相關問題。這樣做便于學生在回答問題時能夠聯系全文，避免斷章取義。

　　于永正老師指導學生朗讀《馬路上小紅軍》課文時，一位學生剛朗讀完第一段“陳賡同志回顧自己革命經歷的時候，曾經深情地談起這樣一件往事”，他的同桌便站起來問：“于老師，‘深情’是什么意思?”于老師首先肯定這個問題提得好，接著說“等學完課文咱們再討論這個問題，我想，提問題的這位同學一定會自己找到答案”。課文學完了，于老師請該生自己說說對“深情”的理解。該生認為這個“深情”反映出陳賡的后悔、自責、敬佩、贊美、懷念等復雜的感情。[2]在這里，于老師采用的就是延后法。這里的“深情”不能簡單地就字面解釋為“滿懷深厚的感情”。這個“情”是很復雜的。在學生沒有讀懂全文之前，即使教師把自己的體會講出來，學生也很難理解。由于學生對下文不熟悉，此時即使開展討論，也只會是浪費時間。因此，于老師將對這一詞語的理解延遲到課文學習后，再讓學生自己根據上下文，結合全文來回答，化抽象為具體，化枯燥乏味為生動形象，化被動思考為主動解答，效果非常好。

　　三、回望法

　　回望法指教師在學習相關段落或重點語句以及文眼時，引導學生聯系上文相關語段，指導朗讀，理解語段。

　　在《普羅米修斯盜火》教學中，有位教師要求學生讀第六小節(天神處罰普羅米修斯)，并談談自己的心情如何，讀出那種痛苦的感受，再引導回讀第四小節，并思考閱讀這一小節時內心會發生哪些變化，在此基礎上，再回讀到第六小節，思考剛才讀到了普羅米修斯的勇敢、堅強、痛苦，現在還能讀到什么?教師請學生把自己想象成普羅米修斯，讀出自己的感受。[3]在這里，教師為了讓學生讀好并理解第六節，采用回望法，結合第四節，進一步領會第六節的含義。

　　有的課文篇末點題，在課文結尾出現文章的中心句。教師可以提綱挈領，抓住這一核心句，分層次不斷回望上文。如王崧舟在《草船借箭》第二課時教學中，首先指出課文結尾核心句“諸葛亮神機妙算，我真不如他”，請同學們思考課文中哪些地方充分體現了諸葛亮的神機妙算?學生默讀課文，自主挑出自己體會最深的一處，談論該處如何反映出諸葛亮的神機妙算。[4]如此提領而頓，百毛皆順。

　　四、瞻前顧后法

　　瞻前顧后法指在理解相關文句時，既聯系上文，也聯系下文。

　　《糶米》一課中有這樣一句話：“‘還是不要糶的好，我們搖回去放在家里吧!’從簡單的心里噴出了這樣憤激的話。”為什么說舊氈帽朋友心很簡單呢?教學中，孫雙金老師引導學生先從上文來理解：從上文哪兒可以看出“舊氈帽朋友”想的是很簡單的?通過聯系上文，學生認識到舊氈帽朋友只想到豐收，“都以為該得透一透氣了”，卻沒想到米價會跌得這樣低，沒想到米商們這么狠心地壓榨剝削，更沒想到“卻得了比往年更壞的兆頭”，豐收成災，這是淳樸的舊氈帽朋友萬萬沒有想到的。孫老師再問學生：從下文哪些語句可以看出“舊氈帽朋友”想得簡單?這樣，引導學生結合下文明白：農民們只想到氣憤不糶米，卻沒想到米行老板不在乎他們糶不糶，米商們有的是洋米洋面;農民們只知道洋米洋面是遙遠的事情，仿佛可以不管，其實正是因為洋米洋面沖擊了舊中國的市場，導致米價大跌;農民們只想到不糶米，卻沒有顧及到“地主那方面的租是要繳的，為了雇短工，買肥料，吃飽肚皮借下的債是要還的”[5]。這樣既瞻前又顧后，通過上下文聯系起來思考，“舊氈帽朋友”“簡單”的心十分明顯地展示在我們眼前。 　　對一些過渡句的理解，更要注意做到瞻前顧后。如于永正老師《在仙臺》教學中，指導學生對“我到了仙臺也頗受到了這樣的優待，不但學校不收費，幾個職員還為我的食宿操心”這一過渡句的理解，就勾前連后，既聯系上文，又聯系下文，促進學生理解。[6]

　　五、補充原文法

　　補充原文法是針對中小學語文教材中一些課文是節選這一現象，有意識地補充原文相關內容，如節選的前文，或者是節選部分中刪去的內容，或者是節選的后文，從而深化學生認識。

　　(一)補充前文

　　補充前文實際上為學生理解提供文本的上文因素，有助于學生深化認識。在《竊讀記》教學中，針對文中提到的“竊讀”的滋味“我很快樂，也很懼怕”，而文中只展示了“我很快樂”的一面，學生產生“哪里有懼怕”的困惑，教師可以將描寫“我很快樂”一面的上文――“竊讀”時被書店老板羞辱的片段引入，讓學生再結合課文理解，既可以幫助學生理解“竊讀”的內涵，又可以進一步理解“懼怕”的滋味。

　　(二)補充引入節選部分中刪去的內容

　　如《在大海中永生》教學中，在學習聯想部分“也許，奔騰不息的浪花會把他的骨灰送向祖國的萬里海疆;也許，奔騰不息的浪花會把他的骨灰送向香港、澳門、臺灣;也許，奔騰不息的浪花會把他的骨灰送向太平洋、印度洋、大西洋……”內容時，學生產生困惑：文中的聯想和抒情空洞、做作。有位教師教到這里，將節選部分中刪去的內容一并呈現給學生：

　　也許，奔騰不息的浪花會把他的骨灰送向祖國的萬里海疆。小平回眸應笑慰。他開創的有中國特色社會主義偉大事業，處處氣象萬千，后繼有人，大有希望。

　　也許，奔騰不息的浪花會把他的骨灰送向香港、澳門。小平回眸應笑慰。他提出的“一國兩制”的偉大構想，即將成為現實。香港回歸即在眼前，澳門回歸指日可待。

　　也許，奔騰不息的浪花會把他的骨灰送向臺灣。小平回眸應笑慰。實現祖國完全統一，是他也是海峽兩岸中國人的共同心愿，骨肉同胞終有一天會團圓。

　　也許，奔騰不息的浪花會把他的骨灰送向太平洋、印度洋、大西洋……小平回眸應笑慰。海外僑胞為祖國在改革開放中騰飛而驕傲;各國政要和人民盛贊小平： “二十世紀罕見的杰出人物”、“本世紀公認的世界級領袖”、“鄧小平的影響超時代超國界”……鄧小平不僅屬于中國，也屬于全世界。[7]

　　學生讀到了這些節選部分中刪去的內容，便豁然開朗，明白了相關排比句的內涵，明白了作者通過層層鋪陳謳歌小平同志貢獻之大的用意。

　　(三)補充后文

　　干國祥在《巨人的花園》教學中，當學到課文結尾“許多年過去了，巨人變得年邁而體弱。他已無力再與孩子們一起嬉戲，只能坐在一把巨大的扶手椅上，一邊觀看孩子們玩游戲，一邊欣賞著自己的花園。‘我有好多美麗的鮮花，’他說，‘但孩子們才是最美的花朵。’”時，拋出一個問題：你認為這個故事最后的結果可能是怎樣的?想一想，有興趣的話，直接就寫在這里。在學生續寫完后，干老師請幾位學生讀他們的續寫內容。然后呈現了原文中寫的由耶穌變成的小男孩引導巨人升入天堂的結尾。在讀完這個結尾后，問學生喜歡哪一個結尾，這里的小男孩是誰?耶穌怎么變成小男孩啦?[8]

　　這里，干老師通過續寫和補充后文，在比較中聯系上下文，引導學生進一步深入理解了課文主旨。

　　上述做法與我們前面提到的上下文隱現法似乎有點相近。確實如此。但也有本質不同。上下文隱現法是教師故意將課文中已有的部分內容隱去，暫時不讓學生知曉，待學完相關知識后再呈現。而這里的補充原文法，是教師將被教材編者刪去的內容呈現出來。這種做法實際上是一種拓展，一種豐富，是將課文放到原文的上下文中去，在原文的上下文中加深對課文的認識和理解，觀照課文的價值。

　　六、字句擴展法

　　字句擴展法指教學課文時由字而詞，由詞而句，由句而段，由段而篇，逐層深入，做到字不離詞，詞不離句，句不離文，充分反映了上下文教學精神。

　　劉須錦老師上的《金蟬脫殼》第一課時中，首先，讓學生讀寫生字，用詞連句，讀寫文中9個生字，組詞，指導“搜”、“顏”等難寫的字，記住這9個生字組成的詞語，并在書上畫出，定位字詞在文中的具體語境。其次，劉老師讓學生熟讀詞語，用詞連句，學習生字詞相關的語句，在文中找到9個生字組成的詞語，畫出詞語依存的相關句子，熟讀這些句子，并背誦這些句子，同時在檢查中滲透“什么是句子”、“什么是簡單句子”、“什么是復雜句子(幾個簡單句子的組合)”等常規句型知識介紹。接著，劉老師讓學生巧用熟句，連句成文，先對照黑板上的生字詞，記一記課文中相關的語句，再以同桌、集體等形式進行對句比賽，然后把這9 個生字所在的相應句子，分別歸并到一個意思里，滲透邏輯分段，整體感知課文。最后，劉老師指導學生呼應語詞，概說課文，要求對照黑板上生字，說說課文主要寫什么。[9]

　　顯然，劉老師的做法符合字句擴展法。教者抓住課文中必學生字，由字到詞，到句，到文，自下而上，緊扣課文的上下文，語言單位層層拓展，課文理解步步深入，充分體現了劉勰所說的“因字而生句，積句而成章，積章而成篇”的上下文語境觀。

　　綜上所述，上下文教學方法多種多樣，教師可以根據具體的教學內容選擇其中適宜的做法，使語文課堂始終貼著文本飛，并使課堂充滿語文學習的情趣與樂趣。

　　參考文獻：

　　[1]蔣軍晶.課堂打磨：蔣軍晶小學語文典型課例[M].北京：北京師范大學出版社，2009：44-48.

　　[2]于永正.教海漫記[M].徐州：中國礦業大學出版社，2005： 125.

　　[3]龔敏秋.分享語文的“讀味”[J].成功.2012(11).

　　[4]王崧舟.王崧舟教學思想與經典課例[M].太原：山西教育出版社，2006：72.

　　[5]孫雙金.孫雙金教學思想與經典課堂[M].太原：山西教育出版社，2005：79.

　　[6]于永正.于永正語文教學實錄薈萃[M].徐州：中國礦業大學出版社，2005：306-308.

　　[7]何平 劉思揚.在大海中永生――鄧小平同志骨灰撒放記[N].人民日報，1997-3-3(1).