摘要：在我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生可不是消極被動(dòng)的受教育者，不是等待指令的機(jī)器，而是自覺主動(dòng)的積極參加者，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體。教師必須遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征與學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂情境，才能激發(fā)學(xué)生的積極性，促使他們積極主動(dòng)地去走近知識(shí)，自覺地接受訓(xùn)練，從而達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

　　關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)老師職稱論文,數(shù)學(xué)教學(xué),學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)

　　一、進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

　　學(xué)生的學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)態(tài)度才能端正，這有助于提高學(xué)習(xí)積極性的持久發(fā)揮。教師要利用各種契機(jī)，不斷向?qū)W生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性和必要性的引導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的社會(huì)價(jià)值，懂得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)際意義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在教學(xué)過程中，教師可以明確提出并說明課題內(nèi)容與實(shí)際生活生產(chǎn)的意義和重要性，還可以聯(lián)系生活實(shí)例，使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的必要，從而激發(fā)和培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如：學(xué)習(xí)了“長(zhǎng)方形面積的計(jì)算”后，可以讓學(xué)生量一量教師里的講臺(tái)、課桌的長(zhǎng)和寬，然后求出它的面積;還可以讓學(xué)生想辦法求出學(xué)校籃球場(chǎng)的面積。這樣，學(xué)生通過自己親身實(shí)踐，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的實(shí)際應(yīng)用，自然可以提高學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)也增強(qiáng)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。

　　二、發(fā)揮情感因素功用，提高學(xué)習(xí)興趣

　　1.民主平等教學(xué)。

　　“親其師，信其道”，和諧的師生關(guān)系與愉快的課堂教學(xué)氛圍是學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的首要條件。學(xué)生只有在不感到壓力的情況下，在喜愛所教老師的前提下，才會(huì)樂于學(xué)習(xí)，“人非草木，孰能無情”。那么我們教師首先要放下架子，與學(xué)生多溝通，跟他們交朋友，在生活上、學(xué)習(xí)上做學(xué)生信得過的朋友;其次，教學(xué)要面向全體學(xué)生進(jìn)行，不能偏向一部分人，尤其應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。

　　2.恰當(dāng)評(píng)價(jià)學(xué)生。

　　學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度、情緒與教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)有著緊密聯(lián)系。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們經(jīng)常看到學(xué)生的某個(gè)思路或計(jì)算方法被老師肯定后，從學(xué)生的眼神和表情就可以看出，他們得到了極大的滿足，聽得更專心，思維更加活躍，可見教師恰如其分的評(píng)價(jià)也是促使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。教師一句贊賞的話，就緩和了學(xué)生的心理壓力，教師要善于用放大鏡發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，以表揚(yáng)和鼓勵(lì)為主，對(duì)每個(gè)問題、每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)不可輕易否定，不隨便說“錯(cuò)”，否則就會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行提示、引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生再想想，讓學(xué)生跳一跳，摘到果子，獲得成功的情感體驗(yàn)，學(xué)習(xí)成功得到快樂的情緒體驗(yàn)是一種巨大的力量，它能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)好數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈欲望。對(duì)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生既要曉之以理，更要注意發(fā)現(xiàn)他們的細(xì)微進(jìn)步，進(jìn)行鼓勵(lì)，讓每一個(gè)學(xué)生體會(huì)到，“你并不笨，只要你能不斷努力，一定會(huì)學(xué)得很出色。”

　　三、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)求知欲望

　　教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)巧妙地創(chuàng)設(shè)各種思維情境，營造各種具有啟發(fā)性的外界刺激，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，激起學(xué)生要學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的欲望。著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么，這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦。”例如，教學(xué)《乘法的初步認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，先讓學(xué)生計(jì)算3+3+3=?，接著計(jì)算3+3+3+3+3+3+3+3，學(xué)生感到有些麻煩了，隨后把寫著不計(jì)其數(shù)個(gè)3相加的長(zhǎng)紙條晃了晃，問：“這些3的和是多少?”學(xué)生當(dāng)然答不上來，眼前的實(shí)際問題用加法解決有困難了，老師就告訴學(xué)生這道題要用新的辦法來就很容易了，于是就順利引入新課。

　　在教學(xué)中如果設(shè)置一些懸念，創(chuàng)造一種特殊的學(xué)習(xí)情境，就更能激發(fā)學(xué)生的思考共鳴，并轉(zhuǎn)化為求知欲，從而把注意轉(zhuǎn)移到新知識(shí)的學(xué)習(xí)上。

　　四、舉行學(xué)習(xí)競(jìng)賽，激活學(xué)習(xí)熱情

　　適當(dāng)舉行學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性的有效方法，小學(xué)生在競(jìng)賽條件的激勵(lì)下比在平時(shí)正常條件下能更加專注于學(xué)習(xí)。由于小學(xué)生有著很強(qiáng)烈的好勝心，總希望爭(zhēng)得第一，得到老師的贊揚(yáng)，獲得同學(xué)們的羨慕，利用這種成功需要可以使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和克服困難的決心大大增加。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中可以組織各種比賽，如“看誰算得快又對(duì)”，“看誰的方法多”等，都能使學(xué)生在積極快樂的狀態(tài)中學(xué)習(xí)。例如：在“筆算減法”練習(xí)課中，我進(jìn)行了“看誰準(zhǔn)確”的比賽，表揚(yáng)了細(xì)心做題的同學(xué)，大家為他鼓掌，評(píng)他們?yōu)閷W(xué)習(xí)標(biāo)兵，獎(jiǎng)給他們小禮物。比賽學(xué)習(xí)效果很好，做錯(cuò)的只是個(gè)別同學(xué)了。

　　比賽形式多種多樣，可以全班比賽;可以分男女同學(xué)比賽;可以分小組比賽;還可以將學(xué)生按能力分組比賽，使每個(gè)學(xué)生在不同的比賽中取勝的機(jī)會(huì)增加，激勵(lì)的作用將會(huì)更大，參與的熱情就會(huì)更高。

　　總之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不是知識(shí)的容器。教師在教學(xué)數(shù)學(xué)新知識(shí)、新技能時(shí)，必須充分激發(fā)學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，才能真正變成學(xué)生自己的收獲，學(xué)得愉快，記得牢固。教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，有進(jìn)行深入細(xì)致思考的機(jī)會(huì)、自我體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。