說到新課程改革人們已經(jīng)不再陌生，新課程實行“一標(biāo)多本”，主要有人教版、人民版、岳麓版、大象版四個版本(我們采用的是岳麓版)。面對全新的教材我們很興奮激動，但是經(jīng)過一段時間的教學(xué)磨練，對新教材我們老師真的是“想說愛你，并不是很容易的事情。”

　　摘 要：新課程歷史教材打破了傳統(tǒng)的歷史編年體系，以模塊教學(xué)為特色，突出主題探究式的新模式。教材知識點比較零散，需要教師協(xié)同學(xué)生進(jìn)行教材整合，優(yōu)化教材資源，提高教學(xué)效率。

　　關(guān)鍵詞：教育核心期刊投稿,新課程,教材資源,整合

　　一、疑惑和困難

　　1.對于教材的困惑

　　四個版本的教材內(nèi)容豐富多彩，雖然整體知識結(jié)構(gòu)差不多，但是我們從細(xì)節(jié)看，有許多知識點是不一樣的。針對這種現(xiàn)象我們是不是要把四個版本的知識點歸納全部給學(xué)生講呢?這樣一來，課時嚴(yán)重不足，教師的工作量也是超負(fù)荷的。

　　2.要求提高，資源不足

　　對教師來說，新課程要求教師不是“教教材”，而是“用教材教”。這個對教師的素質(zhì)要求就更加高了。這意味著教師要充分發(fā)揮主體意識，也要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力等等。同時教師要借助教材的工具性，對其進(jìn)行合理整合，發(fā)揮教材的應(yīng)有的功效。

　　對學(xué)生來說，新課程要求學(xué)生有較扎實的基礎(chǔ)知識，才能適應(yīng)高中歷史的專題教學(xué)。但是義務(wù)教育階段，學(xué)校、學(xué)生對歷史教學(xué)并不重視，比如因為缺乏經(jīng)濟(jì)方面的背景知識，學(xué)生難以理解一些政治現(xiàn)象的成因這也是造成教學(xué)進(jìn)度緩慢的主要原因。

　　3.現(xiàn)實和理想的落差

　　現(xiàn)實和理想的落差讓教師困惑，畢竟高考成績、升學(xué)率高低，成了學(xué)校、社會評價教師的最重要甚至是唯一的標(biāo)準(zhǔn)。愚以為教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念、內(nèi)強(qiáng)實力。至于教學(xué)進(jìn)度緩慢，課時不足，教師可以通過對教材內(nèi)容重新整合以重構(gòu)歷史教學(xué)體系，合理取舍以強(qiáng)化主干知識，從而提高教學(xué)效率。

　　二、整合教材的嘗試

　　歷史教材是歷史課程資源的核心，是進(jìn)行歷史課程教學(xué)的基礎(chǔ)，那么怎樣才能整合教材呢?

　　1.宏觀把握，細(xì)節(jié)入手

　　首先應(yīng)對教材結(jié)構(gòu)，課文內(nèi)容有一個總體認(rèn)識;應(yīng)對照課標(biāo)，找出教學(xué)內(nèi)容的重點難點，了解教學(xué)目標(biāo)中知識、能力、過程、方法以及情感方面的要求;其次，教師對教材整合后要留時間給學(xué)生消化，引導(dǎo)學(xué)生跨專題，跨單元，形成對歷史的整體宏觀把握。

　　2.依托教材，靈活整合

　　以古希臘羅馬的歷史為例，必修3思想文化史，在必修1古代希臘羅馬的政治制度。另外選修部分，我們選擇的選修1歷史上的重大改革回眸，幾乎在每本書上都有涉及到古希臘的知識點。如果是高三復(fù)習(xí)，就可以把所有的內(nèi)容整合到一起進(jìn)行講解，讓學(xué)生的知識能夠形成體系。

　　3.緊扣課標(biāo)，合理取舍

　　在進(jìn)行教材處理時，可分二步：(1)確定專題的主線，(2)根據(jù)課標(biāo)的“學(xué)習(xí)要點”和“教學(xué)活動建議”，擬訂各課的重點和難點。

　　三、方法初探，拋磚引玉

　　我們要求高效，有目的性的教學(xué)，對教材進(jìn)行整合能有有效提高教學(xué)效率。我把個人方法進(jìn)行總結(jié)，以拋磚引玉。

　　1.以課標(biāo)為中心提煉知識點。

　　《西方人文主義思想的起源》課標(biāo)：了解古代希臘智者學(xué)派和蘇格拉底等人對人的價值的闡述，理解人文精神的內(nèi)涵。那么我們在教學(xué)的時候就圍繞他們的哲學(xué)觀點讓學(xué)生理解，尤其是對人的價值的闡述，歸納總結(jié)并進(jìn)行比較，加深他們的認(rèn)識。

　　2.合理調(diào)整教材結(jié)構(gòu)

　　在不違背課標(biāo)改革精神的前提下，重新整合建構(gòu)歷史教學(xué)體系，這是非常有必要的。合理整合到一起可以避免許多重復(fù)勞動，學(xué)生對內(nèi)容理解也能比較透徹。

　　3.“縱”向的整合

　　新課程歷史教材模塊教學(xué)，那對歷史的“縱”向的整合必不可少。重新按照時間讓學(xué)生自己整理歷史，教師起輔助作用，這樣既能幫學(xué)生復(fù)習(xí)，又提高了他們的自主學(xué)習(xí)能力。

　　4.“橫”向的整合

　　新課程歷史教材必修部分3本，政治史，經(jīng)濟(jì)史，文化史。一個時期的歷史政治、經(jīng)濟(jì)、文化是有著非常緊密的關(guān)系。在高三復(fù)習(xí)的時候必須把他們聯(lián)系起來，讓學(xué)生綜合分析這個時代的歷史背景、特點。

　　總之，通過對歷史教材內(nèi)容的重新整合，構(gòu)建了新的知識系統(tǒng)，提供了新的學(xué)習(xí)思維平臺，使復(fù)雜的內(nèi)容變得簡單有序了，使分散的知識點變成一條線了，使容易模糊混淆的知識變得容易理解和記憶了，使枯燥的學(xué)習(xí)記憶變成了抽絲剝繭的思維過程，大大提高了學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣和積極性，提高了學(xué)生的歸納、概括、理解、分析、綜合、比較等能力，大大提高了復(fù)習(xí)效率。