為全面把握新課程理念和課程標準，全面提高學生語文學習效果和能力，必須首先加強語文基礎知識教學，夯實學生學習語文的基礎。

　　【摘 要】為全面把握新課程理念和課程標準，全面提高學生語文學習效果和能力，必須首先加強語文基礎知識教學，夯實學生學習語文的基礎。為了正確認識和定位新課程下語文基礎知識教學，探究新課程下語文基礎知識教學的有效策略，我在教學中時這樣進行的。

　　【關鍵詞】語文教師評職稱論文,新課程,語文,學生

　　為了正確認識和定位新課程下語文基礎知識教學，探究新課程下語文基礎知識教學的有效策略，我在教學中時這樣進行的：

　　1 語文基礎知識教學應注重引導興趣，注重積累，培養(yǎng)習慣

　　教師在課堂教學中要充分運用多種教育技術、手段創(chuàng)造教學情景，活躍課堂氣氛，講究授課藝術，讓課堂變得豐富多彩培養(yǎng)學生興趣，引導學生及時將點滴基礎知識記錄下來，注意基礎知識的積累，通過多種教學方法引導學生積極主動地學習、掌握、運用基礎知識。在講標點符號的用法，我首先給學生出了一副對聯(lián)：“下雨天留客天天留人不留”，讓學生自己去讀、去添加標點符號，學生斷句之后的情景可想而知，課堂氣氛一下子就活躍起來，學生對標點符號的重要也體會到了，學習起來非常積極。

　　2 可讓學生在多種多樣的語文實踐活動中學習語文基礎知識

　　語文是實踐性很強的課程，培養(yǎng)學生語文能力的主要途徑也應該是語文實踐。《基礎教育課程改革綱要》指出，要改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。語文基礎知識也應注重在實踐中學習，我們要重視開發(fā)與利用語文課程資源，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，豐富學生的語文積累，提高學生的語文能力。一篇文章的內(nèi)容是豐富多樣的，是搖曳多姿的。如一部《紅樓夢》，有人喻它為一部百科全書，里面有天文地理知識的，有琴棋書畫的，有詩詞曲賦的，還包含著醫(yī)藥學的、建筑學的、美學、哲學的，可謂包羅萬象。所以，基于這一點，我們可以在讓學生整體感知文本時，讓學生先交流對文本內(nèi)容把握情況。如莫懷戚《散步》是一篇玲瓏剔透、秀美雋永、蘊藉豐富的精美散文，也是一曲用580字凝成的真善美的頌歌。講的是一家人祖孫三代，在初春的田野上散步，和和美美，相親相愛的故事。讀這篇文章的歷程，是人的心靈在親情、人性、生命這三點構成的軌跡上的一次愉悅而高尚的旅行。學生在散讀這一流程后，獲得美好的閱讀印象，完成對課文的整體感知。有的學生在交流中，談到了一家人互相包容、互相體諒的精神，談到了可貴的親情、溫馨的氣氛，談到了尊老愛幼的美德，談到了春天美麗的景色、生命的氣息……又如教學《我的第一本書》，在學生自讀文本盡情觸摸文本后，教師問：你了解到哪些內(nèi)容?學生的答案是豐富多彩的，有的說：我了解到了社會黑暗;有的說：我了解到了友情的珍貴;有的說：我了解到了父愛;有的說：我知道了父親心靈手巧，等等。同時讓學生抓住文本語言。漢語言是世界上最美麗，最豐富，最細膩，最富有人情味的語言，可說是色香味俱全。全國著名特級教師于漪老師曾說過：有的文本語言“如清流，描物寫態(tài)，細膩動人，脈脈含情;有的如驚雷，議論風生，振聾發(fā)聵，令人警醒;有的如平沙，質(zhì)樸無華，平淡實在，耐人尋味;有的如紅葉，嬌艷華美，色彩斑斕，燦爛迷人……”但是漢語言又是最具朦朧、模糊，且多義性的特點。著名學者金岳霖先生說：“中國語言文字的特點是朦朧、模糊，它的涵蓋面幾乎無邊無際，暗示性幾乎無際無涯。” 如一個算命先生給某局長算命，他說：“你的這個位子會坐牢。”這句話，就具有多義性：一理解為你這個位子會坐得很牢固;另一理解為你在這個位子上會進牢監(jiān)的。所以，在對有些具有多義性模糊性的語言進行品味揣磨時，就可引導學生進行多元理解。《我的第一本書》末句“人不能忘本”的“本”在這里指什么?可引導學生概括出：父親的教育，父親的希望，友情的重要，親情的溫馨，生活的艱辛等。還有《盲孩子和他的影子》末句“我們都是光明的孩子”如何理解?它的答案也是多樣的：我們都是幸福的孩子，我們都感受到生活的光明和美好，我們都是美麗的、品質(zhì)高尚的孩子等等。如在基礎知識復習中讓學生怎樣區(qū)分單句和復句，首先要把結構和意義結合起來作為辨認單句和復句的標準，其次借助關聯(lián)詞語和語音停頓。在結構上，構成復句的各個分句互不包含，互不充當成分;這些分句可以是主謂句，也可以是非主謂句，其中包括省略句、無主句或獨詞句。在意義上，幾個分句必須有邏輯聯(lián)系，共同表達一個完整的意思。如：“看著這情景，將軍覺得十分快意。”這個句子，從結構和意義的結合上來分析，分句互不充當成分，且表達一個完整的意思，是復句。“他們思考著，判斷著，探索著，尋找著(自己)的路。”這個句子的謂語是一個聯(lián)合詞組“思考著，判斷著，探索著，尋找著”，其后同帶一個賓語“路”，屬于單句。又如：“不動腦筋，埋頭苦干，那是‘死做’。”這是稱代復指做主語的句子，也屬于單句。復句往往以關聯(lián)詞語來表示分句間的各種關系，但關聯(lián)詞語不一定都用于連接分句，也可以連接詞、短語;因此，辨認單句和復句，需要在弄清結構和意義的前提下，抓住關聯(lián)詞語來考察。如：“由于得到了新鮮的血液，傷員飲食增加了。”“得到了新鮮的血液”雖是動賓短語，但可以視為蒙后省主語“傷員”的省略句，“由于”是連詞，連接的是一個分句，全句視為復句。而下面的句子則是單句：“只有在這個時候，我們才會看見他那憂郁的目光。”“只有”這個關聯(lián)詞在于強調(diào)介賓短語“在這個時候”所充當?shù)臓钫Z。至于語音停頓，也有辨認單句與復句的作用。幾個動詞做謂語，倘若中間沒有隔斷，就是單句;中間隔斷了，則是復句。如：“他每天都在沙發(fā)上看會兒電視。”這是單句; “他努著小嘴巴，指著對面的工地。”這是復句。譬如，可以在寫作訓練中學習語文基礎知識，讓學生以自己或同學的作文為材料，找出并修改文中在寫字、標點符號、語句表達、修辭手法、文體格式等方面錯誤，這是易于操作又行之有效的方法。也可以利用圖書、報刊、多媒體、網(wǎng)絡、標牌廣告、自然風光、文物古跡、風俗民情等課外資源，精心設計內(nèi)容豐富、形式活潑、與課堂教學相輔相成的語文實踐活動，如查字典比賽、搜查招牌錯別字、成語接龍、語文謎語趣猜、春聯(lián)匯編、看誰積累詩詞多、廣告辭中的修辭、歌詞中的語文、短信創(chuàng)作、語文知識競賽、文學知識搶答等。這類語文實踐，對激發(fā)學生學習興趣，幫助掌握語文知識、豐富語文積累，增強語文能力，提升語文素養(yǎng)都是有效的途徑和方法。

　　總之，新課程標準的實施，使語文課堂教學充滿活力，迎來了“激情語文”。但是，語文課堂教學更應關注學生的發(fā)展，切實為學生的終身教育服務，構建真正的“和諧語文”。

　　【參考文獻】

　　[1]有效教學：學科教學中的問題與對策[M].東北師范大學出版社.