一些英語成績優秀的初中生進入高中后，出現了跟不上、成績下滑很快的情況。究其原因，應該是初高中英語教學銜接出現了問題。初高中英語教學銜接就像打排球一樣，“一傳不到位”就需要“二傳調整”，如“二傳調整”再不到位，那“扣球”也就極其勉強了。所以應該從實際出發采取有效的措施，進行“二傳調整”，分析現狀，發現問題，再調整策略，解決問題。

　　摘要：高中英語教學是初中英語教學的延續和提高，是英語教學的重要階段。由于初高中學習諸多方面的不同，初高中英語學習之間形成了一個較大的跨度，產生了初高中英語教學銜接的問題。筆者對發現的問題進行梳理歸類，并采取相應的措施，積極探索初高中英語教學的銜接環節，希望能解決教學中存在的實際問題。

　　關鍵詞：《云南教育》期刊征稿,初高中英語,銜接,教師,學生

　　一、分析現狀，發現問題

　　1. 學生的生理和心理變化

　　青春期的高中生第二性征更加明顯，身體的生長、成熟引發了一系列變化。他們會感覺自己不再是懵懵懂懂的孩子了，他們渴望獨立、民主和自由。這時他們面臨著人格的“第二次誕生”，錯綜交織的矛盾和激烈動蕩的內心世界造成了他們思想上的不成熟不穩定，這必然也會影響到高中英語學習。

　　進入高中，那些單憑興趣學習的學生會難以應對高中英語高密度、高效率的課堂教學。除了保持興趣，此時的他們還必須具備堅強的學習意志力和健康向上的心理素質。一些初中階段優越感很強的學生到了高中，面對新一輪的競爭，面對一批更強的對手，就開始懷疑自己，優越感蕩然無存，取而代之的是恐懼和自卑。當他們看到長長的課文、諸多的生詞時，就想做逃兵;有的學生缺乏良好的學習習慣，思想懈怠、玩心很重，認為離高考還有三年時間，不用緊張，到高三的時候再努力也不晚;有的學生對初中教師十分留戀，面對陌生的高中教師不能立刻敞開心扉，課堂上自然很拘謹、放不開。

　　2. 教材的編排和要求不同

　　初中英語每一個單元分為4課，而高中是按板塊劃分，大體為“Warming up”(熱身)，針對本單元的話題提出的一些問題即“引子”，導出本單元的主題。下個板塊就是“Reading”，高中的閱讀分為閱讀前和閱讀后的討論、思考問題并加入了有關的語言知識的學習及練習，可以說是主體。除此之外，還會有“listening”(聽力)和“speaking”(說)，寫作即 “Integrating skills”(綜合訓練)等方面的練習。

　　初中英語教學要求掌握約1500生詞，200-300個短語以及基本的語法知識，其中常用詞語200個左右。高中的詞匯以高中《英語課程目標》語言知識目標(七級)中詞匯為例：學會使用2400-2500個單詞和 300-400個習慣用語或固定搭配;理解話語中詞匯表達的不同功能、意圖、和態度等;了解英語單詞的詞義變化以及日常生活中新出現的詞匯。這需要學生下大功夫去探索，學會怎樣去學習，而不是死記硬背。

　　3. 初高中學習方法不同

　　初中的教材內容較少，抓好課堂時間進行充分的練習即可，尤其是九年級的下半學期，因為中考的需要，完全進入復習階段。教師通過整理知識點，學生通過背知識點，教師通過發試卷，講評試卷，學生通過做試卷，聽教師講解，即能保證考試成績。這一時期的學生變成了“作業型學生”，忽略了自主學習，特別依賴教師。

　　初中英語的這種學習方式對于容量小、節奏慢、重復性強的學習內容或許很有效，但對內容多、難度大、抽象概念多、形象思維少、語法現象復雜的高中英語來講就不大合適。很多高一新生缺乏良好的學習方法，不知道預習――聽課――鞏固是一個整體的學習過程，每一個環節都是不可或缺的，不能被忽略。所以，高中生應具備自學能力，科學合理地安排學習時間，應充分發揮自己的積極性、主動性，與其他同學研究探討，借助詞典、參考書及網絡等方式來解決大部分的問題。教師更多的是適時指導、點撥疑難，這要求對教師依賴性很強的學生要盡快改變學習方式，來適應高中的學習生活。

　　4. 初高中教學方式不同

　　語言的學習是聽說領先，讀寫隨后。初中教師用英語授課少，有些地區由于受學生所學知識和師資力量的限制，教師授課方式是英漢交雜甚至是全漢語教學。這樣做的好處是有利于學生接受，也有利于教師組織課堂。但是這樣做不利于建立英語思維模式，不利于培養聽說能力，不利于提高學習效率。高中階段，教師較多地使用英語教學，或者是采用全英語教學模式。這樣做更好地體現了英語學習先聽后說的規律，營造了良好的語言環境，有利于學生聽說讀寫全方面發展。但是習慣了初中英漢混合授課方式的高一新生就出現了不適應的情況。

　　二、調整策略，解決問題

　　針對以上問題，教師應找準切入點，因材施教，因利施導，激活初高中英語教學銜接環節，使高一新生能及早平穩過渡，適應高中英語學習。為此，應該做好以下幾個方面工作：

　　1. 激活學習興趣，培育自信之根

　　首先，學生的學習動機、學習態度、學習興趣以及對挫折的容忍力等情感因素是制約英語學習的決定性因素。進入高中，學生在英語學習上會遇到諸多困難，激發和保持他們的學習興趣則是成功地進行初高中教學銜接的一個重要手段。教師要善于因勢利導，授課時要講究趣味性，充分利用實物展示、圖片展示、多媒體等教學手段，力求課堂生動有趣。

　　[案例1] Book3 Unit3 The Millionaire 先通過多媒體欣賞影片，然后讓學生分角色進行表演某一幕，表演時應盡力使不同層次的學生都參與。例如：讓基礎弱的同學演配角(復述單詞、短詞)承擔較輕的任務;中等生扮演次主角，承擔一定量戲份;優等生扮演主角協助完成戲劇的情節發展和結果，從而保證人人都有所獲。

　　其次，充分利用第二課堂、開展豐富多彩的活動，也是保持學生學習興趣的一種有效途徑。每學期要定期舉行英語演講比賽、英文詩歌朗誦比賽和英文歌曲演唱比賽。也可以在適合的節日舉行英語晚會，全英語表演各種節目，以此來豐富學生的課余生活，保持英語學習的興趣。 　　[案例2]如趣味英語笑話：一個略懂英語的女孩去英國朋友家做客，女孩受到了熱情的款待，使她有一種賓至如歸的感覺。臨別時對朋友說：Thank you. You made me in the family way. 聽了此話，英國朋友十分驚訝。通過解釋，學生們在笑聲中領會并記住了in the family way (懷孕)與in a family way(賓至如歸)之間的差異。

　　另外，除了激發學習興趣，還要幫助學生樹立學英語的信心和克服困難的意志。高中英語比初中英語復雜，生詞多，課文長，語法復雜，聽、說、讀、寫能力要求更高。但是“世上無難事，只要肯登攀”，只要學生有堅定的信心和克服困難的意志，師生共同努力，密切配合，就一定能登上新的高峰。

　　[案例3]給學生舉一些英語分數“低進高出”的例子：如2005屆畢業生江xx數理化很好英語不好，高一入學時英語只有54分，但是經過努力高二時考到93分，最后高考時英語121分，被天津大學錄取，2009年又考取了北京研究院研究所的研究生，2011畢業后在杭州某知名企業工作。

　　又如本校教工子女于xx讀小學4年級時因腿骨生了怪病不能行走，不得不輟學四處求醫。6年后他可以站立了，但是錯過了讀初中的大好時機。他尷尬的年齡使他直接就讀高中，他沒有英語基礎(除了認識26個字母)。第一次月考英語26分，第二次月考33分，期末考48分。就這樣他還是咬緊牙關堅持著……高二期末考他及格了――67分，最終高考時英語101分，被杭州電子科技大學入取。

　　通過身邊的實例，讓學生知道很多學生在入高中時英語成績并不理想，經過努力卻能考出好成績，所以要樹立信心和克服困難的意志。經過引導，學生的畏懼情緒減少了，信心大增。

　　2. 激活教學方法，穩固本體之干

　　首先，了解學生，改變教育教學方法。各初中學校的教學方法不同，學生在課堂上的參與程度也就表現出不同。來自教育教學理念先進的初中學校的學生，在課堂上能夠大膽發言，積極參與;另一些學生就顯得較為害羞，不愿發言，學習很被動。所以，在日常的教學中，除了研究學生知識結構上的銜接外，還要關心和愛護學生，公平對待每一位學生，尊重個體差異，避免兩極分化。在初高中銜接教學中，真正做到以人為本、重視學生的主體地位。

　　[案例4]Book7 Unit1 Living Well本單元的主題是“殘疾和殘疾人的生活”。筆者面臨的主體――學生是一個健康的群體，筆者備課的材料――主題是在講一個殘疾群體。如何巧妙地把健康的學生引入到特定的語言環境之中?如何讓他們愿意主動參與關于殘疾的話題呢?聯系生活實際，加強情景創設，活化教材和課堂。

　　請兩位座在最后一排的學生到講臺上，戴上用餐巾紙包著鏡片的眼鏡，任務是“請他們以最快的速度回到座位上”。由于看不見，兩位同學像盲人一樣行走艱難，最后在同學們的幫助下，才安全地回到座位上。他們笨拙的走路姿態讓課堂氣氛瞬間變得輕松活躍，這時請他們談談“殘疾人的困難和我們該如何對待殘疾人”，學生開始了深度思考。不言而喻這堂課很成功，火候把握得剛好，即巧妙讓學生主動地參與本單元的主題，又讓學生知道該怎樣對待和幫助殘疾人。

　　其次，教師要形成開放的教學和研究的工作方式，經常開展本校教師間的合作與研究，共同反思，相互學習。要經常出去聽課調研，汲取精華，了解兄弟學校的教學方式及初中的教學方式，實現初高中教學銜接的平穩過渡。

　　3. 激活學習方法，拓展自主之枝

　　加強對學生學習方法的指導，幫助學生提高自主學習的能力并根據自己的學習需要不斷地調整學習策略。

　　首先，引導學生主動學習，幫助他們形成以能力發展為目的的學習方式。引導和鼓勵學生積極利用其他學習資源完成學習任務，解決學習困難。

　　[案例5]開學初，教學生如何使用工具書《牛津字典》《朗文字典》等。遇到詞匯方面的疑問不被動等待教師解答，而是學會自己查詞典求得答案。又如培養學生使用英語語法書和網絡等資源的能力，養成經常閱讀的習慣。

　　其次，幫助學生獨立制定具有個性的學習計劃。

　　(1)學習計劃中的預習環節。高中教師對學生的預習不能只是泛泛而提，而要把它當作英語教學的一個重要環節，對其進行精心指導，以達成預期目標。

　　[案例6]指導學生按拼寫規則和音標預習并學習生詞;指導學生根據warming-up和pre-reading預讀新課內容，了解大意，然后回答有關問題;指導學生借助教輔書預習本單元重難點并作上標記。

　　(2)學習計劃中的課外閱讀環節。初中英語教學閱讀量不足，到了高中，英語閱讀能力是一個重要的培養目標，要求擴大課外閱讀量。高中英語教師應指導學生選擇適合于自己水平和興趣的英語報刊、雜志，如《21st century》、《China Daily》、《英語周報》、《英語沙龍》、《中學英語》等。同時要對學生進行閱讀方法的指導和訓練，把重心放在擴大詞匯量、提高閱讀速度和提升閱讀效率上。

　　(3)學習計劃中的課堂筆記和錯題集環節。英語學習記憶量大，詞語的意義和搭配、句型的用法、詞義的辨析等，都需要經常地復習。復習的依據就是英語筆記，因此，學生必須養成記筆記的習慣。同時要注意搜集練習、考試及課外資料中的易錯題并進行歸類整理。知識的薄弱環節就是平常學習中的錯題，這些知識需要經常不斷地進行鞏固理解。因此，要指導學生建立錯題庫，發現隱含的問題，及時復習鞏固，深化理解，真正掌握。日積月累，一本錯題集就成了很好的學習資源。

　　另外，教師要指導學生與他人的合作精神，營造分享各種學習資源的氛圍。

　　[案例7] 每天課上花五分鐘時間讓同學之間相互欣賞課堂筆記和錯題集;每周上交一次課堂筆記和錯題集，并評出優秀、良好、合格等不同等級;每月評出5-10個優秀課堂筆記和錯題集并公開，讓大家一起學習，爭取都拿到優秀。經常采用以上方法督促學生，一定會取得良好的效果。 　　4. 激活教學內容，增茂英語之葉

　　高中生應該學習和掌握的英語語言基礎知識，包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五個方面的內容。進入高中時教師更要做好這部分內容的銜接工作，語法應加強概念教學。考慮到初中的語法學習重在操練與輸出，可能沒有注重對相關語法概念的拓展，所以在高中的語法教學中，應當再給學生更完整的概念使學生更好地理解和掌握相關語法。比如，初中學到的英語基礎語法比較多，有詞性，代詞的分類，句子的成分，五大基本句型，句子的種類，動詞的分類和動詞的時態，直接引語和間接引語，被動語態，賓語從句等。這些語法都是學生必須具備的基礎知識，而從學生的實際水平看出有些知識似乎被淡化的太多了。比如“詞性，句子的份和句子的基本類型”，這就導致學生上了高中以后一接觸到復雜的句子就暈頭轉向，所以一定要做好初中基礎知識和高中教學內容的銜接，化陡為緩、平穩過渡。

　　[案例8]介紹基本句子類型：

　　主語+不及物動詞(S V) Everybody laughed.

　　主語+及物動詞+賓語(S V O) I want a ticket.

　　主語+動詞+補(S V C)The book lies on the desk.

　　主語+雙賓動詞+間賓+直賓(S V o O) He sent me an e-mail.

　　主語 + 賓補動詞 +賓語 +賓補 (S V O C ) We made him angry.

　　總之，初高中英語教學銜接環節非常重要，它影響到學生能否順利畢業并學有所成，只要我們遵循規律，積極探索，就可以讓學生的英語學習之樹根深葉茂，也必會贏了朵朵繁花、累累碩果。同時，筆者也相信教學有法，教無定法，每一位對學生擁有愛心，對教學抱有熱情的教師，都會幫助學生完成初高中英語學習的完美銜接，從而在“二傳調整”中擺脫被動局面，有力地“扣球”來贏取比賽的最終勝利。

　　參考文獻：

　　[1] 陳琳，王薔，程曉堂.英語課程標準解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2003.

　　[2] 劉建華.中學英語創新教學法(1-4冊)[M].北京：學苑出版社，1999.