斯賓塞曾說過：“在教育中應盡量鼓勵個人發展的過程，應該引導學生自己進行探討，自己去推論，給他們講的應盡量少些，而引導他們去發現的盡量多些。”化學教師應從學生的長遠發展考慮，在教學中盡量發揮學生的主體作用，使學生自主地學習，自主地探索，在教師的引導下發掘學生的潛能，全面提高學生的素質。

　　摘要：“學講方式”倡導學生自主學習，將課堂還給學生。如何在初中化學課堂中落實“學”和“講”，發揮學生的主觀能動性，增強化學課堂的實效，提升化學教學質量，是本文探討的主旨。

　　關鍵詞：中學教師論文,化學教學,自主學習,講

　　一、激發學生學習熱情，充分引導學生學進去

　　學生是課堂的主人，在化學課堂教學中，要提高課堂教學效率，教師就要利用一切有效的教學手段和教學方法，以提高學生的學習興趣。這樣就能充分調動學生的學習積極性，激發學生的學習潛能，讓學生以最大的學習熱情投入到課堂學習中。

　　1. 創設有效的教學情境，激發學生自主學習的熱情

　　在化學課堂教學中，創設一個良好的教學情境，將有效地激發學生的學習熱情，調動學生的學習積極性，促進探究活動的開展，提高交流討論的效果。如，在教學 “酸雨的形成”這一內容時，先插入一組酸雨危害的畫面(樹木和農作物干枯死亡、大量魚死亡、汽車表面的斑斑駁駁、大理石雕像被腐蝕……)，并播放聲音： “酸雨中含有一定量的強酸，如硫酸等。”這樣的情境下，教師適時引導：酸雨中的硫酸是怎么來的呢?請進行課本上的“活動與探究”，看看你會有怎樣的認識。這樣一來，學生學習的積極性極高，思維極其活躍，相互密切配合實驗，積極參與討論交流。教師只需做好協助和適時的點撥和引導，解決學生探究學習過程中的個別問題就行了。實驗結束后，教師可組織學生自主總結歸納酸雨形成的過程，并在學習小組內交流自己的看法，使自己的認識更加完善。這樣的教學，讓學生有了充分的自主學習的時間和空間，完全參與到整個探究學習的過程中，讓知識的建構有了一個形成的過程，使知識得到了充分的內化。同時也增強了學生探究學習的能力，激發了學生參與探究學習的興趣，學生的自主能動性得到了充分的發揮，從而提高了化學課堂教學的實效性。

　　2. 精心設計提問，培養學生自主學習的能力

　　在教學中，學生常會遇到不會或不理解的知識向教師發問，此時教師若以相關的提問引導學生思考，會比一一解答效果更好，更有利于學生自主學習能力的培養。如在學習“酸的化學性質”時，在完成稀硫酸與鐵銹反應的實驗后，學生常會提出這樣的問題：為什么溶液呈黃色呢?如果直接告訴學生答案，可以節約時間，但學生印象不深，并且學生也未真正理解。筆者于是反問一句：你們比較一下，反應前后，溶液中的微粒有什么不同?能說明溶液的顏色與什么有關?學生們帶著筆者的問題，進行了分析，并作了討論，得出溶液呈黃色與鐵離子有關。此時，筆者緊接著問：含鐵離子的溶液你還知道哪些?都是什么顏色?學生又進行了進一步思考與交流，得出了結論。有效的課堂提問具有啟發性，能讓學生在問題中思考，交流討論，對問題進行深入的理解掌握，同時又體會了自主學習的樂趣，有利于學生學習能力的培養。

　　二、增強學生自信心，鼓勵學生講出來

　　當前倡導“學講方式”，就是要讓學生“學進去，講出來”，這就要求教師在課堂上給學生搭建能充分展示自我的平臺，教給學生講的方法，增強學生講的信心，鼓勵學生大膽講出來。

　　1. 增強自信，讓學生樂于講

　　(1)給學生創造講的氛圍。在化學教學中，讓學生所講的問題要由淺入深、由易到難。可以從實驗現象到對現象的分析，到得出結論，從概念理解到原理分析……教師要善于發現合適的問題，組織學生參與討論、抓住時機、找準學生，讓學生發表自己的看法。對講得好的，給予中肯的表揚，從而帶動全體學生參與。學生講出來后，就會體會到成功的喜悅，在不知不覺中增強了自信。

　　(2)允許學生“偷偷”地講。許多學生在課堂上會“不失時機”(如在做練習時、在教師講課停止時)的小聲“議論”――討論未理解的地方，教師最好不要驚動他們。這樣的 “議論”效果不會低于教師的親授。

　　(3)允許學生“七嘴八舌”地講。化學課堂上常會有許多學生未經舉手提問而七嘴八舌地對疑難問題發表看法的現象。此時，教師不必及時制止，這正是引發學生講出來的好機會，教師要及時發揮指導作用，引導學生進行討論，直到得出滿意的結論。

　　2. 精心組織，讓學生善于講

　　課堂教學是學生解決問題的主陣地，教師要善于引導學生針對問題，展開交流討論，勇于發表自己的見解，從而使問題得到順利解決。

　　(1)讓學生在小組內講。實驗探究是化學學習的主要方法之一，教師應給出明確的任務，放手讓學生在小組內探究、討論、交流，解決問題，掌握知識，形成能力。如在學習“燃燒的條件”時，教師可設問：是否任何物質在任何情況下，都會發生燃燒呢?(學生回答：不是)。那么要發生燃燒需具備什么樣的條件?學生帶著這個學習任務，進行討論交流，在小組內各抒己見，經過爭論，達成共識，得出結論。這樣學生不但學到了知識，而且掌握了講的方法，提高了講的能力。

　　(2)讓學生對大家講。化學教學中，對某一問題討論結束后，對某項知識探究討論結束后，對一節課結束時，都要進行歸納總結，通常都由教師完成，其實這正是學生在全班學生面前講的好機會，教師應引導學生總結歸納，把結論講給大家。如此不僅鍛煉了學生歸納總結的能力，還增強了學生講出來的信心。

　　(3)讓學生一對一講。在學習中每個學生的接受能力是不同的，因此對同一知識的認知的層次性和全面性都不是一樣的。如對質量守恒定律的認識、氣體制取方法的認識等等，所以在學完一個新授知識時，及時組織同位學生、同組學生或自由組合進行一對一的互問互講，互相取長補短，以健全學生所學的知識體系，達到整體提高課堂學習效率的目的。

　　“學進去”和“講出來”是一個有機的整體，在教學中，教師要組織學生在學中講，在講中學，學講結合，合理運用，以期建構生動活潑、自主和諧的高效課堂。