一節課上，老師能很好的完成教學計劃、達成既定教學目標是課堂教學成功的基本條件。傳統的教學過分強調預設。如一節課的教學目標是什么，完成這些目標分幾個環節，每個環節需幾分鐘，突破重點、解決難點要設置幾個問題，每個問題需要幾個學生回答，如果學生回答不上來如何引導到設置好的答案上來，等等。

　　【摘 要】有效利用“課堂意外”，激發學生興趣，教師要關注實驗教學中“意外”，引導學生自主發現問題，利用實驗教學中的“意外”，拓展學生思維空間，正確對待實驗教學中的“意外”，鼓勵學生解決問題，對于意外之后的學生生成資源，教師要善于進行選擇，善于進行整合和提煉。

　　【關鍵詞】教育核心刊物論文發表,實驗教學,課堂意外,生成資源

　　對于課堂教學過程中出現的某些“意外”，很多教師常常用“這個問題課后再單獨給你講解”、“這個問題超出教學大綱的要求”、“這個問題到以后再研究”等言語來搪塞，從而保證按既定計劃完成教學任務。然而，這樣的教學方式，顯然和課程改革深入的今天，存在了較大的沖突。化學學科注重實驗的探究，在學生的探究過程中，受到諸多因素的影響，出現的“意外”不可避免，我們不應再只為完成某節課的教學計劃而拒絕這類“意外”，而且應該有效利用這些“意外”生成教學，激發學生學習興趣，從而得到意想不到的教學效果。以下，就筆者的教學經驗，談談對課堂意外事件的一些看法。

　　一、關注實驗教學“意外”，引導學生自主發現問題

　　在實驗教學中，任課教師開出實驗通知單，實驗員給你準備了實驗器材，由于實驗的操作環節中出現失誤，學生很容易出現意外事故的發生，作為我們教師，要正確對待這種失敗。老師也可以把這種失敗看作一種生成，并加以正確對待。比如在做“二氧化碳實驗室制法”時，學生用澄清石灰水檢驗產生的氣體時，沒有發現澄清石灰水變渾濁的現象，學生很吃驚，重復實驗還是得不出真確的結論，由于上課前沒有考慮到這一現象，對實驗出現的突發事件準備不足，這節實驗課只好草草收場，只好設置了為什么澄清石灰水沒有變渾濁的問題結束了這節課的實驗教學，課后我就覺得石灰水放置時間太長了，就新配置了石灰水，第二天的化學課上學生按照實驗步驟進行了實驗，學生還是發現澄清的石灰水沒有變渾濁，學生的實驗又一次失敗了，學生用異樣的眼光看著我，等待著我對實驗得不出正確結論的處理，正在這焦急時分，我發現學生做實驗的錐形瓶中還在不斷的冒著氣泡，而且鹽酸不斷的隨氣泡沖出瓶外，這時我發現是鹽酸搞的鬼，然后讓學生從新實驗，提醒學生對藥品的用量要求，學生終于獲得了實驗的成功，于是我因勢利導提出了“檢驗實驗室制取的二氧化碳時，影響澄清石灰水不變渾濁的因素有哪些?”課上組織學生討論，學生從裝置的選擇、藥品的用量、藥品的濃度、產生氣體的純度等方面進行了深入的探討。

　　在這樣的課堂上，學生主動參與課堂的討論，學生的主體參與課堂的意識增強了，上課的效率也高了。

　　在老師的引導中，在實驗的探究中，在同學的討論中，在自己的歸納中，往往會有許多新的發現。這些新的發現就是課堂資源，也是極其有價值的新問題。老師在這個過程中因勢利導，進一步激勵學生生成新的問題進行自主探究會收到事半功倍的效果。

　　二、利用實驗教學“意外”，拓展學生思維空間

　　為了適應新課程標準的指導思想，我們在實驗教學中要盡可能給學生創造思維的機會。例如，在空氣中氧氣含量的測定中，學生按照書本的要求很難得出正確的結論，學生在檢查裝置氣密性時，用手捂容器的外壁，看到浸沒在燒杯中的導管口有氣泡產生，就認為裝置不漏氣，但學生還是得不出正確的結論，其實，在實驗過程中，待等到瓶內溫度冷卻到室溫再打開止水夾，花的時間很長，瓶內壓強變化很大，總會有少量的空氣進入集氣瓶中，影響實驗的正確性，學生知道原因后，討論起如何讓裝置更密封，從瓶塞與瓶口、橡皮管與玻璃管的連接處著手考慮，提出瓶塞與瓶口的部位涂上凡士林，橡皮管與玻璃管的部位用細鐵絲繞緊，而且取得了很好的實驗效果。學生實驗測定空氣中氧氣含量時，由于測量的精度不是很高，學生發現倒吸到集氣瓶內的水達不到集氣瓶容積的1/5，學生實驗時，細心的學生發現一部分水停留在導管中，沒有進入到集氣瓶中，于是學生改進實驗，在實驗時預先在導管注滿水，學生實驗分析的原因得到了驗證。學生實驗時，有的學生性子急，還沒有等到白煙完全消失就打開了止水夾，有的學生完全按照老師的要求打開止水夾，實驗中出現了完全不同的現象，難道書本上說的不對，或者老師講錯了，學生面對現實產生了疑惑，其實沒有等到瓶內白煙完全消失的同學打開止水夾，進入瓶內的水對瓶內的溫度起到了冷卻的作用，等到白煙完全消失的同學打開止水夾讓燒杯中的水進入瓶中，其實有少量空氣從漏氣部位進入到了瓶內，導致實驗結果不正確。為了便于觀察集氣瓶中的液面，學生提出用紅墨水來替代效果更明顯的想法。通過這樣仔細分析實驗教學中出現的意外，我想學生應該有兩點印象是深刻的：一是對任何一個實驗課題進行探究時，都必須嚴格注意實驗的科學嚴密性，不存在隨隨便便成功，另一點就是平常看書時，一些看似乎平常的知識結論、實驗操作等背后，其實蘊藏著深厚的科學道理，值得去仔細探究。這個問題的探究，無疑很大程度上提高了學生的探究思維能力。

　　三、正確對待實驗教學“意外”，鼓勵學生解決問題

　　在新課程理念下，化學教學的激趣功能應由激發學生積極地接受學習轉變為主動地探究學習，由會學知識到求異創新。同時，現在中考對學生設計實驗能力要求大大提高，因此，從課本知識聯系生活中同類現象指導學生設計實驗方案，也是開發生成性教育資源的一個方向。

　　例如在“常見的酸與堿”的教學中，我將科學探究引入課堂，通過提出問題、分析問題、解決問題、拓展問題四個環節，使學生體驗科學探究的過程，感悟科學方法、發展創新能力。由于學校平行班多，其他班級學生做完實驗后，將一瓶未用完的氫氧化鈉固體忘了蓋上瓶蓋，兩天后瓶中出現了大量的白色粉末。我把這瓶氫氧化鈉展示給學生觀察，觀察后學生對這瓶敞口放置的氫氧化鈉固體產生了濃厚興趣，提出了各種各樣的問題： 　　(1)這瓶氫氧化鈉固體是否變質了?

　　(2)如果變質了，變成了什么物質?

　　(3)這瓶氫氧化鈉固體是否全部都變質了?

　　(4)如果未全部變質，如何除去雜質得到較純凈的氫氧化鈉?

　　(5)變質前后，其質量有沒有變化?

　　探究過程：針對上述問題，根據各自選定的一個問題先共同設計實驗探究的方案，包括：提出的問題、提出的假設(包括理由)、實驗的設計(包括實驗原理、操作以及實驗預期的現象或結果)，然后將設計交給我審閱，最后利用一個合適的時間以興趣小組活動方式開展實驗探究。活動中學生積極性高，思維活躍，設計出了較多精彩的實驗方案，在老師和同學的幫助下，學生自己解決了提出的問題。通過這個真實問題的解決，學生的自我探究和綜合應用知識的能力進一步得到了發展，使學生再一次經歷科學探究的一般過程和方法的鍛煉，培養了學生尊重事實的科學態度，提高了學生的研究性學習。

　　通過一次“意外”的探究，學生在其現有認識的基礎上，通過實驗、討論、合作、對比建立了一個能解釋所探究問題的模型。這個模型能很好地解決提出問題，而且完全超出教學目標，也完全超出了教師的想象。實際上，學生不知不覺地參與了真正主動的學習與探索活動，而這個活動的展開體現了自主、合作、探究的新課程改革理念。

　　四、提煉實驗教學“意外”，注重資源生成

　　在學生的交流互動、動態生成的過程中，來自學生的資源大多處于原生狀態，往往是零星的、片面的、模糊的，這就需要老師自始至終研究學生，“選擇”學生的創新信息，引領學生把教學過程向更高水平推進。在“選擇”中要根據化學學科的教學目標、學生的學習規律和生活實際進行優選。對個別學生的問題可以個別解決;對學生提出的常識性問題，可以當堂解決;師生當堂解決不了，可以在課外想辦法解決;對一時實在解決不了的問題，也可作為一種懸念，鼓勵學生今后繼續探究。

　　另外，教師要從眾多發言中優選部分發言內容進行簡要歸納，以形成共識，生成性教育資源無處不在，在課堂教學中不是缺乏“意外”之后的教育資源，而是缺乏善于發現和有效利用教育資源的眼睛。教師要有一雙慧眼，時刻關注并及時捕捉課堂上師生、生生互動中產生的有探究價值的新信息、新問題，并能在亮點處引領，在冷場處引領，在迷茫處引領，在錯誤處引領，把師生互動和探索引向縱深，使課堂再產生新的思維碰撞和交鋒，從而再有所發現，有所拓展，有所創新，促進教學的不斷生成和發展。

　　總之，在課堂上，教師應審時度勢，從實際出發，及時作出適應形勢變化的調整，形成新的行動方案。學生在不斷發現問題、敢于提出問題并解決問題的過程提高科學素養。讓學生帶著問題進課堂，又帶著新的問題走出課堂，這樣的課堂和課堂“意外”也正體現了新課程的基本理念，這樣“意外”我們不歡迎嗎?