分層教學是一種教學方法，一種教學模式，一種教學策略，是班級授課制下讓全體學生共同進步的一個有效措施，并能夠較好地為每個學生提供更有利于自身發(fā)展的條件，真正做到落實素質(zhì)教育“面向每一個學生，促進每一個學生發(fā)展”的要求，把實施素質(zhì)教育落到實處，提高我們的辦學教育實踐水平。

　　[摘要]小學英語新課標指出，英語課程應面向所授班級全體學生，為每個學生在英語課上的充分發(fā)揮創(chuàng)造條件，為學生的終身學習打下基礎。早在2000多年前，孔老夫子就主張“因材施教”，主張根據(jù)學生的個性與特長有針對性的進行教育，分層教學為班級教學與因材施教之間尋找到了一個契合點。

　　[關鍵詞]英語教學論文刊物,英語課堂,分層教學,因材施教

　　一、分層教學的基本含義及實施原因

　　傳統(tǒng)的班級授課制很容易忽視學生的個體差異，同一個班的學生在英語學習上有著十分明顯的差別。從總分100多分到十幾分不等，這樣在統(tǒng)一教材、統(tǒng)一進度、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一教法、統(tǒng)一作業(yè)、統(tǒng)一評價的“大一統(tǒng)”教學模式下，在同一班級內(nèi)學生的學習差異更加懸殊，好學生“吃不飽”，中等學生難以提高，基礎差的學生又跟不上。針對這一現(xiàn)狀，我們借鑒了一些先進學校的經(jīng)驗，并融匯了我校的教學實際，適時制訂了“面向全體，分層教學”的教學策略，使層次不同的學生在各自的基礎上都得到了充分發(fā)展。

　　二、實施分層教學的理論依據(jù)

　　(一)因材施教理論

　　因材施教的教學原則：實際上就是在平日教學中如何正確的處理優(yōu)等生、中等生、學困生三類學生的問題。同一個班的學生在英語學習上有著十分明顯的差別。

　　(二)學生的個體差異

　　學生與學生的差異，不僅表現(xiàn)在先天的遺傳有區(qū)別，而且還表現(xiàn)在其身心與智能的后天條件有區(qū)別。也就是說，不同的學生對于同一知識，掌握起來的速度也不一樣，有快有慢、有好有差。

　　三、分層教學的實施

　　(一)對學生進行分層

　　根據(jù)我們教師自己平時對學生的觀察和了解，把班里的學生劃分為A，B，C三種，針對這三種學生，在平日備課中我們按照各個層次學生特點進行備課。A層：學習被動，缺乏良好的學習習慣，對英語學習缺乏恒心和毅力。B層：對英語學習有興趣，對英語學習比較自覺。C層：對英語學習懷著強烈的興趣，接受能力極強，有良好的英語學習基礎，在課堂上總是思維活躍、發(fā)言積極、表現(xiàn)力強。傳統(tǒng)的觀念里，A層就是最好的學生，所以我們?yōu)榱斯膭顚W困生，特意把他們定為A層學生。但為了保護學生的自尊心不受到傷害，我們平時上課采取隱形分層的較多。C小組的學生基本功扎實，對英語學習有濃厚的興趣。對于他們我們主要以引領為主，擴大他們的英語視角，尤其在閱讀、寫作和口語上。B組學生基礎不是十分扎實，但在英語學習上有一定的進取心。對于這些有著學習欲望的學生，我們主要是挖掘他們的潛力。A組學生學習不自覺，學習習慣差，基礎弱，在學習上有一定障礙。對于這組學生來說我們就要激發(fā)他們英語學習的興趣，引導他們養(yǎng)成良好的英語學習習慣，優(yōu)先讓其發(fā)言、優(yōu)先表演、優(yōu)先輔導、優(yōu)先批改，給他們多一些耐心與愛心，多一份表揚與鼓勵。

　　(二)教學目標分層

　　在教學實際中，我們必須從學生實際情況出發(fā)，使不同層次的學生都能學有所獲，才能激發(fā)各個層次學生的學習積極性。因此在每一節(jié)課前教師要先分析教學內(nèi)容，根據(jù)所授內(nèi)容把教學目標分層為基礎目標、預備目標和擴展目標。共同目標，就是通過本節(jié)課的學習，每一個學生都可以達到而且必須達到的最低教學目標，也就是 A層學生的目標。預備目標，即多數(shù)學生在教師和同伴的幫助下，經(jīng)過自身努力可達到的水平，這是為B層學生而準備。擴展內(nèi)容目標，適合少數(shù)學有余力的C層學生，為其提供發(fā)展的空間。

　　在人教版PEP小學英語六年級上冊Unit 4 I have a pen pal(A)的教學中，我要求A層學生能夠掌握共同基礎目標，四會掌握詞組riding a bike， diving， playing the violin， collecting stamps， making kites.和句型What is your hobby? I like …;要求B層學生在完成共同基礎目標時，能做適當?shù)陌l(fā)揮和想象，結合實際進行句型的改編;要求C層學生能夠?qū)Ρ締卧�的主要句型、對自己的興趣愛好進行綜合描述，并可以寫成一個小文章，讓學生發(fā)散思維，著重培養(yǎng)他們的綜合語言表達能力。

　　(三)作業(yè)和評價的分層

　　分層練習是根據(jù)學生的知識水平和學習能力的不同，實施分層作業(yè)練習，練習設計為必做題和選做題兩部分。這種設計方法可使A層學生有更多的成功機會，進而增強其學習英語的積極性和自信心，同時也可使B、C兩層學生不易滿足，激發(fā)其求知欲。

　　小學英語教學中的分層教學可以幫助每個孩子對自己的學習有個正確的定位，讓他們在英語學習上有所成就、有所突破，讓他們能在自己的領域中根據(jù)自己的個人才能，有所發(fā)展，使“因材施教”真正落實到實處，這是對學生的尊重，也是教育的最終目的。對英語的分層教學我還要繼續(xù)在教學中不斷的實踐、不斷的努力，根據(jù)學生的差異來組織教學，讓每個人都能在英語的學習上獲得成功的喜悅。

　　【參考文獻】

　　[1]翁春杰.小學英語分層作業(yè)探索，2010(6).