摘 要：創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的動(dòng)力。學(xué)校是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的搖籃。考察人類古今中外的創(chuàng)新活動(dòng)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，沒有創(chuàng)新思維，就沒有創(chuàng)新活動(dòng)。創(chuàng)新思維活動(dòng)是人的創(chuàng)新活動(dòng)的核心和靈魂�？梢妼�(shí)施素質(zhì)教育，從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，這是時(shí)展的必然要求，也是教育教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。

　　關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué),培養(yǎng),創(chuàng)新思維

　　一、創(chuàng)設(shè)良好氛圍，使學(xué)生敢創(chuàng)新

　　培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，要讓學(xué)生“敢”字當(dāng)頭。首先是教師要轉(zhuǎn)變觀念，放下“師道尊嚴(yán)”的架子，真正置自己為學(xué)生中的一員。在教學(xué)過程中，教師要盡量用商量的口氣與學(xué)生交談，如“誰想說說”“誰愿意說說”等等。當(dāng)教師聽完學(xué)生的不同意見后，可說“我真榮幸，我和某某的意見相同。”由此建立起來的師生關(guān)系更為平等，融洽。當(dāng)學(xué)生在教師提問中一時(shí)答不上來或答錯(cuò)時(shí)，教師可說：“沒關(guān)系，再想想。”這樣可使那部分想說又不敢說的同學(xué)勇敢地舉起手來。另外，教師還應(yīng)該關(guān)懷、尊重、理解和愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生。學(xué)生無懼怕，有話敢說，有疑問的課堂氛圍，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

　　二、提供參與機(jī)會(huì)，使學(xué)生能創(chuàng)新

　　1.打破教學(xué)常規(guī)，為創(chuàng)新提供空間。

　　在教學(xué)中，無論是觀察問題的角度還是解決問題的方法，雖有常規(guī)，但都不能拘泥于一個(gè)角度，一種模式，否則必將造成思路單調(diào)，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。因此，我在教學(xué)中有意識(shí)地打破教學(xué)常規(guī)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算”時(shí)，我根據(jù)課本教學(xué)目的要求，首先出示例題：1/5 ÷2/3 +1/5 ×1/13 點(diǎn)名學(xué)生畫出運(yùn)算順序，然后啟發(fā)學(xué)生：“你用什么樣的辦法可以改變此題的運(yùn)算順序?”這樣學(xué)生開展了積極的討論，得出：通過加括號(hào)可以先算加法，可以從左往右，也可以按照+、×、÷的順序計(jì)算。最后請(qǐng)幾位同學(xué)分別嘗試不同運(yùn)算順序的式題，計(jì)算出結(jié)果，然后集體評(píng)講。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生完成由不知道知、由舊知到新的矛盾轉(zhuǎn)化過程，達(dá)到教與學(xué)的統(tǒng)一。

　　2.鼓勵(lì)動(dòng)手操作，為創(chuàng)新創(chuàng)設(shè)契機(jī)。

　　教育家蘇霍姆林斯基說過“在人的大腦里有一種特殊的、最積極的、最富創(chuàng)造性的區(qū)域，依靠抽象思維與雙手精細(xì)的、靈巧的動(dòng)作結(jié)合起來，就能激起這些區(qū)域積極活躍起來。如果沒有這種結(jié)合，那么大腦的這些區(qū)域就處于沉睡狀態(tài)。”操作是一種手、腦、眼等多種感官協(xié)調(diào)參與下的活動(dòng)，組織學(xué)生動(dòng)手操作，可以提高學(xué)生大腦皮層的興奮度，更有利于激起創(chuàng)造區(qū)的活躍，從而促進(jìn)他們積極思考和創(chuàng)新意識(shí)。例如，在教學(xué)“圓的面積計(jì)算公式” 時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生把圓轉(zhuǎn)化成以前學(xué)過的圖形，學(xué)生動(dòng)手把圓剪成16等分，再把它拼成一個(gè)平行四邊形或長(zhǎng)方形，再引導(dǎo)學(xué)生找出長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬同圓的半徑的關(guān)系，讓學(xué)生自己推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式。學(xué)生在操作中，手使腦得到發(fā)展，使它更明智，腦又使手得到發(fā)展，使它變成創(chuàng)造的工具。同時(shí)，學(xué)生又實(shí)現(xiàn)了自我創(chuàng)新，體驗(yàn)到了發(fā)現(xiàn)的樂趣和成功的喜悅。

　　3.倡導(dǎo)合作交流，為創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。

　　合作是現(xiàn)代社會(huì)的需要，許多發(fā)明創(chuàng)造都是多人合作的結(jié)果，是集體智慧的結(jié)晶。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”采用合作學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生意識(shí)的一種有效的方法。合作學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生個(gè)體需要的基礎(chǔ)上，把學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組成員通力合作，自主討論、探討問題解決的策略，共同驗(yàn)證學(xué)習(xí)結(jié)果。它要求教師要精心設(shè)計(jì)好討論的內(nèi)容、問題、教給學(xué)生合作討論的方向、方法，科學(xué)巧妙地安排好合作探討的組織形式、時(shí)間和空間。

　　4.提供開放練習(xí)，拓寬創(chuàng)新渠道。

　　開放題指條件多余而需選擇，條件不足需補(bǔ)充，或者答案不是唯一的題目。精心設(shè)計(jì)開放題對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)具有重要作用。例如，要求學(xué)生“寫出一個(gè)大于1/2 大于1/3 的分?jǐn)?shù)”時(shí)，學(xué)生剛開始會(huì)納悶：因?yàn)樗麄兊姆肿佣际?，分母2和3又是相鄰的兩個(gè)自然數(shù)，便面上看起來似乎不存在介于1/2 和1/3 之間的分?jǐn)?shù)。細(xì)想想分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)后，他們便會(huì)豁然開朗。又如“用48個(gè)棱長(zhǎng)是1厘米的正方體擺成形狀不同的長(zhǎng)方體，有幾種擺法?他們的長(zhǎng)、寬、高分別是多少?”面對(duì)這樣的問題，學(xué)生的思維自然會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，促使他們多角度、多側(cè)面地去考慮，從而找到解決問題的正確途徑。這樣教學(xué)，學(xué)生的創(chuàng)新思維就會(huì)在很大程度上得到提高。

　　三、使用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，使學(xué)生樂于創(chuàng)新

　　教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”這就告訴我們：創(chuàng)新是人的本質(zhì)特征，是自我發(fā)展、自我展示的需要。教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的新想法，要滿腔熱情的評(píng)價(jià)，用一些簡(jiǎn)短而又激勵(lì)性的語言，如“你講的真好!”“你真聰明!”“這個(gè)見解很獨(dú)特!”或“不要緊，慢慢說。”“你再想一想。”“老師相信你的能力”等加以激勵(lì)。對(duì)出現(xiàn)的簡(jiǎn)潔的算式，寫上“優(yōu)+有創(chuàng)造性”的評(píng)語或另外加分。使他們真正體驗(yàn)到求異的價(jià)值，產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新意愿。

　　總之，在教學(xué)中，教師要結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的心理特點(diǎn)，盡可能創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的情境，激活他們進(jìn)行創(chuàng)造性地思考問題，從小培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，用創(chuàng)新教育思想培養(yǎng)新一代祖國建設(shè)事業(yè)的合格人才。