【摘要】文言文是初中語文的重要一環，也是學生掌握起來比較困難的內容。本文分析當前中學生學習文言文存在的問題，并提出學習策略。

　　【關鍵詞】北京論文,初中語文,文言文教學

　　文言文是初中語文的重要一環，也是學生掌握起來比較困難的內容。首先，由于文言離學生生活時代甚遠，字詞生疏難懂，學生對文言文的學習沒什么興趣。其次，文言文中詞量大，用法靈活，這對于沒有文言基礎的初中生來說，是一個很大的挑戰。再加上傳統文言教學中，教師奉行“字字落實，句句清楚”的八字真經，以致在學生中流傳著“一怕作文，二怕文言文”的說法。那么，如何在新課標的要求下，挖掘文言文教學的有利因素，根據課堂教學，提高學生學習文言文的興趣呢?筆者根據多年的教學實踐，總結出以下教學方法。

　　一、激發學生的學習興趣

　　激發興趣是指教師的課堂導入要能引起學生探究的興趣。初中階段是學習文言文的起始階段，興趣和信心在很大程度上是他們學好文言文的重要因素。假使學生只是枯燥無味地被動接受文言詞意，然后生硬地把它們背下來，最終導致喪失學好文言文的興趣與信心。因此，激發興趣是文言文教學的首要任務。激趣的方式多種多樣，教學實踐中主要采用以下三種方法：

　　(1)利用成語名句激發學生學習文言文的興趣。初一學生從小學就已經耳熟能詳了一定數量的成語名句，因此成語名句導入新課，可以消除學生對文言文的距離感，促使學生進入積極、愉悅的學習狀態，激發起學生學習文言文的興趣。如：“不恥下問”“誨人不倦”“學而不厭”“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”等成語引入，使學生有興趣的學習文言文，為字詞的理解和思想內容的探究打下基礎。

　　(2)通過背景故事激發學習文言文欲望。要讓學生有興趣讀課文，除了拓展文本涉及的史實外，還要適當地補充文本的背景故事，從而激發學生接觸文本進而深入探究的積極性。如學習《陳涉世家》說說司馬遷把陳涉列入世家的原因。引導學生從背景故事中了解文本。

　　(3)以作者魅力誘發學生的探究熱情。學生對名家有崇拜、仰慕的心理，教學中不妨借用一下這種心理，通過介紹名家的生平事跡和名作來激發學習文言文的興趣。如《出師表》，而作者諸葛亮卻是家喻戶曉的人物，可以通過課前學生收集展示諸葛亮的成語故事、諺語俗話來導入課文，激起學生對“出師表”的學習興趣和文本內容的了解。

　　二、授之以漁，交給古文翻譯的方法

　　授以翻譯的方法，這是在學習文言文方面首先要解決的問題。正如寶庫之門要用鑰匙開啟，由于時間的久遠和語言形式的不同，要順暢地理解一篇文言課文的大意、寫作主旨、主要內容，并做到學以致用，必須具備“古文今譯”的方法。這是開啟文言文學習的鑰匙。一般來說，對文言文的翻譯總結為了五個字:留、刪、調、補、換。

　　(1)留。文中的專有名詞、國號、年號、人名、地名、物名、職稱、器具等，可照寫不誤。如“慶歷四年春，滕子京謫守巴陵郡”，只把“謫守”譯為“被貶做太守”就可以了，其余都不用翻譯。

　　(2)刪。文言詞語里有些虛詞只起湊足音節的作用，不具有詞匯及語法意義，可以刪去不譯。如“夫戰，勇氣也。”其中的“夫”是個發語詞，只是為湊足音節，可以不譯。

　　(3)調。古代漢語與現代漢語的名子成分在位置上有一些不同之處。如賓語后置，謂語前置，定狀語后置等。在翻譯時必須要按現代漢語的語言習慣加以調整。如“孔子云:“何陋之有?””在翻譯成現代漢語時應譯成“有何陋?”

　　(4)補。文言文的省略現象比較突出，為了更完整地表達原文的內容，翻譯時，應該把這些省略成分補充出來。如“一鼓作氣，再而衰，三而竭”，顯然，“再”和“三”之后都省略了“鼓”，翻譯時要補充出來。

　　(5)換。有些詞，在文言文常用，但在現代漢語里已不常用或者根本不用，翻譯時，就要用現代詞將其替換掉。如“吾與汝畢力平險”一句中的“吾”、“汝”應換成“我”、“你”。

　　只有把這翻譯的方法教給了學生，學生才能拿著這把鑰匙去開啟文言學習的天地。

　　三、靈活背誦文言課文

　　在學習文言文時，背誦一些精妙文章是必需的。但不理解其意義就要求學生死記硬背是不可取的。我結合自身的教學實踐，摸索出幾種輕松靈活記誦的方法：①譯文記誦法。很多學生不愿背誦古文，是不理解其意思，感受不到古文之美。我將文言文譯成現代美文，然后讓學生嘗試著還原成課文原句。學生在理解的基礎上很快便能熟記課文。②設問記誦法。即教師設置與課文緊密相關的問題，要求學生用課文原文回答。③連貫記誦法。此法常用于駢文或詩句，因為其句式對偶而連貫，教師誦出上句，學生很自然地接出下句。④聯想記誦法。這種方法多用于背誦復習時，能起到歸納總結的作用。在文言文教學中運用多種記誦法，既可幫助學生有效記誦課文，又能使學生從中找到樂趣，不再以背誦課文為苦差事。

　　總之，文言文的教學任重而道遠，希望在不斷的探索中獲得更多的體會，從而取得更多的進步。