摘 要：通過對低年級兒童課堂傾聽現狀的分析，明確存在的問題。采取的措施：教給方法，實現“說”“聽”“思”并重，學會傾聽，實現課堂的和悅對話，學會互相欣賞，愿意傾聽，實現課堂與生活的深度聯結，使學生樂于傾聽，實現評價與內容的高度適切，鼓勵兒童傾聽。

　　關鍵詞：中國遠程教育雜志,傾聽,現狀,方法

　　聽是一種生理過程，傾聽則是入耳又入心的生命活動。養成良好的傾聽習慣，可以提高學生的學習主動性和學習效率。

　　一、低年級兒童的課堂傾聽――令人尷尬的現狀

　　低年級的課堂上，我們常�？吹竭@樣的鏡頭：當一個學生的發言還沒有結束，旁邊的學生卻高高地舉起了手，大聲嚷道：“老師我來，我來……”;當教師指明一位學生回答時，其余的學生都異口同聲地嘆氣起來，根本不顧聽講;當老師講得津津有味的時候，學生卻在一邊旁若無人地干起了自己的事情。

　　這種現象的產生除了兒童自身的成長特點之外，課堂教學與兒童特質的不適切，評價機制跟不上也是不可忽視的原因。最主要的原因在于――兒童的傾聽能力缺少科學的訓練，孩子們缺乏傾聽的耐心，也沒有掌握傾聽的方法。

　　二、走出尷尬，培養傾聽能力，促進兒童發展

　　(一)實現“說”“聽”“思”并重――教給方法，學會傾聽

　　1.傾聽前要明確目標

　　教師應該給學生明確的目標，聽后“評一評他的發言”“你有什么反駁的意見”“你還能想到什么?”等目標指令性問題大大激發學生發現問題、解決問題的欲望。

　　2.傾聽中要有方法指導

　　老師應該給孩子一個具體的、可操作性的、細化了的要求。我在教學中就明確提出了“學會傾聽要五心”，即傾聽時做到：一要專心，要聽清老師或發言人說的每一句話，腦子里不想其他事;二要耐心，不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發表自己的意見。三要細心，當別人的發言有錯時，要求學生學會評價同學的發言，做到不重復他人的意見。四要虛心，當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點;五要用心，在聽取他人意見時不能盲從，要有選擇地接受，做到“說”“聽”“思”并重，相互促進。

　　3.傾聽后的獨立思考

　　傾聽后要善于對自己的觀點進行補充，善于對他人的觀點或認同、或補充、或爭辯;善于在眾人觀點的基礎上作進一步的思考，能夠完善已有觀點或生成新的觀點;學會處理傾聽后的結果，進一步對生成的新問題進行思考、探究和體驗。

　　(二)實現課堂的和悅對話――互相欣賞，愿意傾聽

　　心理學家研究表明：兒童在心情放松、沒有壓力的情況下，才會精神振奮、思維活躍。一次我上課時，我“一不小心”讀錯了一句話，一個女孩急切地說：“老師有一道題目的答案你說錯了!”我立刻表揚她：你聽得真仔細!當我把一朵大紅花貼在她的胸前時，全班學生都表現出無比的驚訝和羨慕。于是，我告訴我們班的孩子：原來課堂上傾聽是這么重要的。在以后的教學中，我不停地對學生的傾聽進行鼓勵，還幫助那些喜歡做小動作的學生改正了這一缺點，使我班的上課紀律有了很好的轉變，使學生逐漸養成善于聽別人發言的習慣。

　　(三)實現課堂與生活的深度聯結――使學生樂于傾聽

　　“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”我執教《大海睡了》時，設計了這樣一個問題引導學生理解重點句：浪兒，浪兒，你白天一路歡笑一路奔跑，現在為什么不笑了?風兒，風兒，你白天追著浪兒跑，現在你為什么不鬧了?有學生說：天晚了，睡覺時候到了。有學生說：折騰一天累了。也有說大海媽媽睡了……學生在自己熟悉的情境中認真地聽著，專心地思考著，完全融入其中，答案一個比一個精彩。這精彩緣于“認真傾聽”。

　　(四)實現評價與內容的高度適切――鼓勵兒童傾聽

　　蘇霍姆林斯基告訴我們：“給兒童以勞動的快樂，學得學習成績的快樂，喚醒隱藏在他們心中的自豪感，這就是教育工作者的一條金科玉律。”正確適當地評價是調動學生學習積極性的重要因素，也是培養學生“傾聽”的重要手段。所以在培養低年級兒童傾聽能力的過程中，教師千萬不要吝嗇你的贊揚，讓學生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。一個眼神、一句贊揚、一個微笑，不花時間，不費力氣，卻能收到明顯的教育效果，我們要善于發現每個學生的閃光點，用真誠的話語鼓勵他們，課堂上學生怎么會不認真聽講呢?

　　參考文獻：

　　蔣霞.主動參與快樂學習[J].新課程，2014(1)：137.