【摘要】思維導圖是一種有效思維工具，在高中地理復習課教學中發揮著不可估量的作用。在復習內容多、時間緊的情況下，思維導圖可作為一種有效的教學模式，能促進建構性學習和知識整合，能夠改變學生的認知方式，提高復習效果，是培養學生創造性思維和綜合分析問題能力的有效途徑。

　　【關鍵詞】教學與管理雜志征稿,思維導圖,地理復習

　　一、問題的提出

　　高中階段地理總復習的教學，以提高學生的思維能力、分析和解決問題的能力，加強和鞏固高中階段的地理知識為目的。

　　1.對教學實踐的反思。在地理教學中經常發現這些現象：①學生學習中，書看得懂，題不會做;②教師用不同的方法講解地理原理和規律，學生在課堂上聽明白了，課后遺忘率高;③很多學生對熟悉的問題能解決，面對新的問題情境不知如何思考。這些現象反映了兩個問題：一是學生學到的地理知識比較零散，沒有建立知識體系;二是思維能力較差，不能靈活地運用所學知識與技能。

　　2.復習課的重要性及教學難點。高中地理復習課的教學有較大的難度：一是地理課時少，教師忙于授新課與習題的教學，很少有復習課的教學;二是復習課所圍繞的教學內容是學生曾經學過的知識，學生對知識點的掌握程度差異大，沒有新奇感。采用傳統的復習教學很難滿足各層次學生的需求，復習教學效率低。

　　3.問題的提出。在新課程背景下，如何在復習課中引導學生梳理知識間的邏輯關系、自主建構有機的知識體系、培養學生的思維能力及運用能力，并使各層次的學生都能得到較大的發展呢?如何幫助學生學會復習?實踐中，本人發現思維導圖是教師開展地理復習的一種較好的教學手段。

　　二、高中地理復習課中思維導圖的運用

　　1.思維導圖簡介。思維導圖是英國著名學習方法研究專家東尼?博贊所創造的一種全新的思維模式和學習方法。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，使用線條、圖形、顏色、詞匯、符號等元素，遵循一套簡單、基本、自然、易被大腦接受的規則，可以把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易被記憶的、有高度組織性的圖畫，能夠增強使用者的記憶能力、立體思維能力和總體規劃能力。它既可呈現知識網絡，也可以呈現思維過程。

　　2.地理基礎知識復習中思維導圖的運用。在高考第一輪復習基礎知識時，教師可以用思維導圖軟件動態呈現每一章節的知識網絡圖，并能根據需要及時地進行一些超鏈接典型例題，能有效地激活學生的記憶。

　　思維導圖既有利于學生建立完整的知識體系，也有利于學生對細微知識點的理解。有了思維導圖的幫助，學生不需要閱讀長篇大論的文字資料，可以邊聽邊對照思維導圖進行思考，集中注意力于感興趣的結點上。

　　思維導圖作為認識工具應用到復習課中，還可讓學生根據知識脈絡自己繪制思維導圖。改變了傳統的做筆記的方式，主動參與了知識的回顧和提煉過程，整合新舊知識，建構知識網絡，濃縮知識結構，達到靈活遷移知識的目的。使學生感到所學知識在由多變少，所學的課本由厚變薄，知識的遷移能力在提高。

　　3.思維導圖在地理習題課中的運用。根據近年的考試說明，高考試題以能力立意為主導，注重考查考生的地理學習能力和學科素養。近年的高考試題要求學生通過綜合運用相關地理原理進行判斷推理，而學生面對高考試題中的區域問題時卻不知所措。問題出在哪里呢?不難發現，復習過程中只是簡單的重復初中區域地理知識，疏忽于培養學生正確的思維方法和答題方法，而思維導圖的應用則起到事半功倍的作用。如(2008年福建高考題)第37題：結合材料，讀圖回答下列問題。

　　(1)指出尼爾爾河從P點到Q點河段的水量變化趨勢，并分析其自然原因。(8分)

　　這個問題考查學生獲取信息和利用信息分析解決問題的能力。我的做法是不急于給出答案并進行評講，讓學生邊審題邊繪思維導圖，繪完思維導圖后組織學生交流，完善自己的思維導圖，再通過老師的評講達到進一步的完善。左圖是我制作的思維導圖，從思維導圖中我們理清了解題的思路，通過觀察河流水量可以描述該河流的變化趨勢：水量減少。其自然原因是：該河段所處區域降水量少，蒸發量大(流經半干旱、干旱地區);少支流匯人;流經沙漠地區河水下滲嚴重。如果題目改為問某河流為什么水量變大?則可根據該思維導圖得出正確的答案。可見，借助思維導圖解答問題思路清晰，邏輯性強，答而不漏。

　　4.基于思維導圖的復習課教學的實踐效果。思維導圖僅用線條、圖形和符號等，把教學內容梳理并壓縮成關鍵信息及其聯系所組成的一張圖，刪除了冗長雜亂的信息，保留了關鍵的內容，不僅便于加速知識的累積，大大減輕了記憶的負擔，而且將知識點依據彼此間的關聯分層、分類管理，使知識的管理和應用系統化。思維導圖教學策略的實施，改變了過分強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，學生積極參與學習活動，促進了各種能力的提高。地理學科注重用圖來表達知識結構，促進了知識的理解，思維導圖的運用，可以進一步提高學生識圖、繪圖能力。

　　通過學生思維導圖的作品，教師能夠知道學生的認知結構，從而對學生存在的具有共性的問題做出指導并形成教學方案。對于不同層次的學生予以關注，最大限度地因材施教。