【摘 要】本論文通過旁征博引教育理論、歷史故事，結合個人的班主任工作經歷，深入淺顯的探討了在全面實施素質教育，切實加強班級管理，推進學生全面和諧發展的過程中，班主任如何運用自己的愛心、細心、精心、耐心，來讓學生充分感受到班主任的博大而無私的愛心，讓他們沐浴在愛的暖陽中，健康、快樂、幸福地成長的一些人生感悟，為從事教育工作的同仁們提供了可資借鑒的有益幫助。

　　【關鍵詞】班主任論文,素質教育,班級管理,愛的教育,健康成長

　　素質教育要求我們要面向全體學生，讓學生的思想道德、文化科學、勞動技能、身體心理素質均得到全面和諧地發展，個性特長得到充分地培育。班主任該怎樣用愛心去感染、教育和管理學生，讓他們健康、快樂、幸福地成長呢?筆者竊認為，至少需要從以下三個方面做出努力。

　　一、熱愛班級的每一位學生，讓他們幸福成長

　　蘇聯著名作家高爾基曾說：“誰不愛孩子，孩子就不會愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子。”誠然，要成為一名成功的、受學生擁戴的班主任，我們必須首先做到熱愛班級的每一位學生，讓他們幸福成長。

　　要做到這一點，每一個班主任首先必須做到從人格上尊重每一個學生。美國的《獨立宣言》說得非常好：“人生來是平等的”。這個所謂的“平等”，對班主任而言，就是要求班主任在班級管理中，以民主、平等、博愛的形象出現;在對待學生的態度上，追求人格上人人平等，即“班主任不再是班主任、學生不再是學生”，尊重學生的人格、維護學生的尊嚴、允許學生發出“不同的聲音”，杜絕因為學生年齡小就凌駕于學生之上、打罵隨心的現象，而是應當主動轉變角色，從內心將學生當做自己的兒子、女兒、朋友、兄弟、姐妹，甚至是戰友來對待，讓每一個學生都真切感受到班主任的真愛、博愛、大愛，他們才能“安其學而親其師，樂其及而信其道”，從而促進學生幸福成長。

　　這一點，作為長期擔任班主任的我，感受尤為深刻。

　　在我擔任2010級1班班主任時，班上有一個學生名叫李茂江(化名)。這位學生由于父母長期在外打工，和父母的溝通交流很少，導致他性格內向、郁郁寡歡，對待老師和同學都是一副若即若離的冷淡樣子，學習成績也比較差。有一天下午上活動課，我突然聽見班長在大聲呼叫。我連忙奔到操場一看，發現李茂江因為不慎撞到操場欄桿上，導致頭上、身上全是血!我趕忙一邊用餐巾紙捂住他的傷口，一邊輕聲的安慰他，帶著他迅速趕往醫院救治，并一直陪伴他到第二天早上他父母趕到。在他住院期間，我買上水果，還多次到醫院去探望他。他病愈返校后，我發現他的性格開朗多了，尤其喜歡和我親近，經常和我談他的家庭、他的同學、他的朋友以及他的喜怒哀樂等等，學習成績也一天天進步了。對此，我很詫異。后來，我才從他的一次作文中找到了答案：“我愛我的班主任老師!在我受傷住院期間，她就像我的親媽媽一樣照顧我、關心我!我一定要努力學習，用優異的成績來報答老師的愛……”

　　在這件事情中，正是因為我把李茂江當做自己的子女一樣，用愛心去呵護他，讓他感受到了班主任無私的愛，才讓他走出了人生的陰影，感受到了幸福的空氣。

　　二、賞識學生的每一個閃光點，讓他們快樂成長

　　班主任應當尊重信任包括后進生在內的每一個學生，要逐步消除他們的疑惑，幫他們樹立信心和愿望，喚起他們的自尊和自信。美國心理學家廉威・詹姆斯說過：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”法國教育家盧梭則認為：“表揚學生微小的進步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多。”這些至理名言，無疑給我們指明了一個方向。那就是班主任要喚起每一個學生尤其是后進生的自尊和自信，就一定要善于捕捉他們身上的優點，適時賞識和表揚他們的每一個閃光點，從而以點帶面、以點促面地幫助學生快樂成長、全面進步。

　　還記得有一次，我無意中看到一件讓我頗感吃驚、也讓我為之欣喜的事情：平時在班上有點喜歡玩小聰明的劉麗(化名)同學，在下課休息的時候，主動將絆倒在地的其他同學的板凳扶起。第二天晨會課，我特地在全班同學面前，熱情表揚了劉麗同學這種助人為樂的閃光點。其他同學也為他獻上了熱烈的掌聲。劉麗同學為此高興了好幾天，并回家把這件事告訴給了她的父母。她的父母又再次對她進行了表揚。這本是一件小事，我也沒怎么放在心上。誰知，過兩三周后，分管班級文明的班干部主動找到我，說劉麗自從那次受到表揚后，不但班級勞動積極了，而且還默默無聞地為同學和老師做了不少好事，建議我把“月文明之星”的稱號給他。我欣然同意了，也同時為那個小小的贊揚，居然能帶給劉麗如此巨大的正能量感到高興。

　　由此可知，班主任如果能及時抓住每一個學生的閃光點，及時進行表揚鼓勵，這個閃光點必將照亮學生的整個心靈。

　　三、除卻學生的每一個蟻穴，讓他們健康成長

　　《�冠子》“世賢第十六”里記載：魏文王曾求教于名醫扁鵲：“你們家兄弟三人，都精于醫術，誰是醫術最好的呢?”扁鵲：“大哥最好，二哥差些，我是三人中最差的一個。”魏王不解。扁鵲解釋說：大哥治病，是在病情發作之前，那時候病人自己還不覺得有病，但大哥就下藥鏟除了病根，所以在我們家中被推崇備至。我二哥治病，是在病初起之時，就能藥到病除，所以二哥次之。而我治病呢，都是在病情十分嚴重之時，通過手術使重病人病情得到緩解或很快治愈，所以我最差。

　　扁鵲的回答讓我們明白了一個醫學道理，那就是“預防勝于治療”。當然，這個道理同樣適用于班級管理工作。

　　古人說得好：凡事預則立，不預則廢。在班級管理過程中，班主任如果能夠明察秋毫，及時發現并除卻學生身上的“長堤蟻穴”，把問題消滅在萌芽狀態，那么我們的班級管理工作就可以收到事半功倍的效果。

　　這就要求每一個班主任必須做一個細心觀察之人，事事留心、時時注意。不但要隨時注意掌握班風、學風的變化，了解全班主要的優缺點并分析其原因所在，了解家長普遍的文化層次，找到亟待糾正的弱點;還要研究學生的個性特征(包括能力、氣質、性格、愛好等)，了解他們個人的生活環境，掌握哪些是積極分子，哪些是特別需要注意的學生等等。在課堂上，班主任要注意觀察學生的情緒表現、注意力狀況、答題的正誤和角度、眼神與說話的語氣;在各項活動的開展中，班主任還要學會觀察學生的活動能力、意志品質、個性傾向、人際關系和集體觀念;在家訪中，班主任更要學會觀察學生的家庭表現、家長對子女的要求和教育方法等，有的放矢地進行引導和教育。

　　養成了防微杜漸的良好行為習慣，班主任就能從學生的一舉一動、一言一行，甚至是極微小的情緒變化上感知學生的思想和心理狀態，把握偶發事件的萌芽，及時采取針對性教育和防范措施，使班級朝良好的軌道運行下去，從而促進學生健康成長。

　　【參考文獻】

　　[1]陳園.播種愛的-行動-習慣.課程教育研究，2012年22期

　　[2]張永彪.賞識，給你一個愛的高度.貴州教育，2012年12期

　　[3]盧梭著，李平漚譯.外國教育名著叢書・愛彌兒・論教育，人民教育出版社出版