摘 要： 中職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚，學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)烈，但語文作為學(xué)習(xí)其他各門學(xué)科的基礎(chǔ)，對提高學(xué)生全面素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力都有非常重要的作用。中職語文教師在課堂教學(xué)中使用情境教學(xué)法，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，將抽象難懂的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)為具體形象的情境，給予學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而在潛移默化的暗示中達(dá)到課堂教學(xué)目的。

　　關(guān)鍵詞：如何發(fā)表論文, 中職語文,情境教學(xué),小說教學(xué),應(yīng)用策略

　　中職學(xué)生是一個在學(xué)習(xí)能力上較為薄弱的群體。實際上，許多中職生的聰明才智并不會輸給普高學(xué)生，但學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、厭學(xué)、學(xué)習(xí)盲目、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、學(xué)習(xí)無法持之以恒等都是中職生存在的問題。除此之外，大多數(shù)中職生還表現(xiàn)出重視專業(yè)課、忽視文化課的傾向。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，成為中職語文教學(xué)中一項非常重要的任務(wù)。

　　一、結(jié)合學(xué)情，創(chuàng)設(shè)情境

　　教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》時，考慮到所教班級學(xué)生的專業(yè)為旅游服務(wù)與管理，因此我特別創(chuàng)設(shè)了參觀游覽賈府這樣一個情境：以第一人稱林黛玉的視角和口吻作為本堂課的導(dǎo)游，同時將課文作為導(dǎo)游講解詞，提前將學(xué)生分為四個參觀小組，然后以游客身份跟隨教師的講解進(jìn)入課文學(xué)習(xí)中。相比以前生硬的講解，應(yīng)用這種新穎的方式，我能以更自然的方式介紹有關(guān)《紅樓夢》和作者曹雪芹的知識點及林黛玉進(jìn)賈府的原因;從學(xué)生角度來看，這樣可以更好地拉近與文本的距離，能在自然又充滿新鮮感的情境設(shè)定中，以輕松愉快的心情進(jìn)入文本閱讀之中;從專業(yè)學(xué)習(xí)角度來看，在無形中加強(qiáng)了學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)的理解和認(rèn)同感，從而將語文學(xué)習(xí)中獲得的知識轉(zhuǎn)化為技能，充分發(fā)揮語文的工具性。

　　二、分析典型環(huán)境

　　典型環(huán)境指人物成長、活動和事件發(fā)生、發(fā)展的時間地點、周圍的情況、條件和氣氛。環(huán)境描寫服從于主題、表現(xiàn)人物性格的需要，分為自然環(huán)境和社會環(huán)境。自然環(huán)境指人物活動的時間、地點、時令、地理風(fēng)貌等。

　　社會環(huán)境是人物活動、事件發(fā)生發(fā)展的社會背景、時代特征、社會風(fēng)貌等。如《祝福》中“年年如此，家家如此”的年終祝福氣氛，魯四老爺陰冷、破舊的書房，柳媽的愚昧迷信，魯家對寡婦的鄙視，魯鎮(zhèn)人與人之間毫不關(guān)心的冷漠關(guān)系，構(gòu)成了一幅當(dāng)時的社會風(fēng)俗畫。在這風(fēng)俗畫里，無不籠罩著封建禮教的濃重陰影，為悲劇人物祥林嫂設(shè)計了一個冷酷無情的典型社會環(huán)境。

　　三、品味小說中的人物描寫

　　中職學(xué)生雖然在學(xué)習(xí)方面存在不同問題，但他們對世界已有一定程度的了解和接觸。教學(xué)中，教師應(yīng)該側(cè)重于調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)想象。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，如果直接展示人物形象的相關(guān)圖片，那么無論是動畫，還是水墨，都過于直觀，在一定程度上限制他們的想象，甚至破壞原有的美感。利用音像素材創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境服務(wù)于小說教學(xué)應(yīng)注重以下幾點：

　　首先，聯(lián)系生活實際。小說中的人物眾采紛呈、各具風(fēng)情，如林黛玉，不僅有外在美，還有內(nèi)在美。在教學(xué)過程中，我們可以嘗試讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，假設(shè)現(xiàn)在要拍一部電影，如《紅樓夢》重拍，讓學(xué)生對此發(fā)表看法，想想自己熟悉的人中，又或者自己喜歡的明星偶像等，誰可以扮演小說中的人物角色?為什么她們適合?她們和小說人物具有怎樣共同的特質(zhì)?這樣，一方面聯(lián)系生活實際，活躍課堂，調(diào)節(jié)氣氛。另一方面激發(fā)學(xué)生的興趣，展開豐富的聯(lián)想和想象。

　　其次，利用音像等素材，創(chuàng)設(shè)比較情境，進(jìn)行比較性閱讀，以更好地體會作品中表現(xiàn)的人物形象和表現(xiàn)人物形象的手法，如電影、電視劇等，有時為了迎合大眾化需要，會對文本作品進(jìn)行一定程度的改編。這些改編往往成為人們茶余飯后討論的焦點，有的持肯定態(tài)度，有的持否定態(tài)度，因為每個人都對作品有獨特的理解和詮釋。可以說，這些電影和電視劇的改編在一定程度上體現(xiàn)了改編者對作品的理解和詮釋。對此，我們在教學(xué)過程中可以借鑒音像素材，將其作品中改編過的人物對白、動作等，與原文做比較，體會二者之間不同的妙處和神韻。

　　四、理清情節(jié)

　　情節(jié)指小說中體現(xiàn)矛盾沖突、表現(xiàn)人物關(guān)系、展示人物性格的一系列生活事件。它是表現(xiàn)人物性格的藝術(shù)手段，是為塑造人物形象服務(wù)的。小說中的人物和事件是相互依存的，鮮明的人物性格總是依存于生動的、豐富的、真實的情節(jié)之中，而人物性格決定情節(jié)發(fā)展的趨向并在其中發(fā)展、豐滿。情節(jié)是表現(xiàn)主題的重要手段之一。在小說中，主題思想的表現(xiàn)不能依靠抽象的議論，而要通過具體、生動、有聯(lián)系的情節(jié)自然而然地表現(xiàn)出來。理清情節(jié)，有助于學(xué)生把握小說的主題思想，更進(jìn)一步了解人物性格。

　　以《守財奴》為例，小說開端就交代了葛朗臺的性格特點及與女兒的矛盾沖突，接著作者在刻畫他愛財如命的性格過程中，描寫他與女兒之間沖突的第一回合：為了占有金子，他不顧女兒的愛情，不顧妻子的病苦，不顧傭人的勸說，眼睛里只有金子――梳妝匣。直到聽說“太太死過去了”，唯恐失掉太太的財產(chǎn)，才放開了梳妝匣。葛朗臺與女兒之間的矛盾沖突的第二回合是圍繞繼承權(quán)展開的。葛朗臺在太太尸骨未寒的當(dāng)天，就迫不及待地提出繼承權(quán)問題。他可以當(dāng)面撒謊把一個要他命的重大問題說成區(qū)區(qū)小事;他可以誘以小惠，假意許諾“按月付……大利錢”;他掩蓋事實真相，甚至阻止公證人說明其中的利害關(guān)系。通過情節(jié)的分析，學(xué)生更進(jìn)一步認(rèn)清了葛朗臺的性格特點，把握了這一人物形象的社會意義及小說的主題思想。

　　綜上所述，小說閱讀中采取情境教學(xué)，能夠為學(xué)生深入文本創(chuàng)設(shè)良好的平臺。情境教學(xué)既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動投入到學(xué)習(xí)中，又可以激發(fā)學(xué)生的情感，展開豐富的想象。教學(xué)過程中，必須時刻立足小說教材，把握小說教學(xué)的要點，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感，使學(xué)生投入到小說情境中，在情境中欣賞人物形象，感受小說環(huán)境，品味小說語言，并展開合理的想象，進(jìn)行客觀評述。

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