【摘 要】隨著九年義務教育的普及，學困生的比例相應增大，過去多年的“應試教育”迫使教師培養優秀生，設法提高中等生而忽視甚至放棄學困生!鑒于此，作為新時代的人民教師，肩負著民族的重托、人民的希望，提高全民族的綜合素質，要培養出適應社會主義現代化建設的創新人才，全面提高初中數學教育和教學質量，就成為當務之急，也成為擺在每一位數學教師面前的突出問題;多年來的教育和教學改革實踐，使我深深懂得，要全面提高初中數學教育和教學質量，必須加強學困生的培養和轉化。

　　【關鍵詞】大學學報核心期刊,數學,學困生,成因,轉化,策略

　　數學是義務制教育的一門主要課程，知識間有著極強的連貫性，初中階段學生數學學習成績兩極分化呈現出比小學階段更嚴重的趨勢，學困生所占的比例比較大，特別在初中二年級表現尤為突出，明顯高于城鎮中學。因此，要想在農村初中大面積提高數學教學質量，就必須重視學困生的轉化工作，要轉化學困生首先要了解學困生形成的原因。

　　1 學困生的形成主要有以下幾個原因：

　　1.1 社會因素

　　在邊遠民族地區，幾乎每個農村家庭都有人在外打工，許多村組找不到幾個青壯年人，這一社會現狀對中小學生從小就進行著耳聞目染地引導――“不需要多少知識、外出打工掙錢”成了學生們必然的人生之路，導致不少學生對學習抱著無所謂的態度。加之，不少學生因父母外出打工，失去了家庭監管，甚至脫離了學校的管教，在家中影視媒體、手機網絡，校外網吧、游戲機、賭博娛樂場所等社會不良信息的影響下，加劇了他們自由散漫、貪圖享樂、放棄學習的勢頭，逐漸偏離正常的成長軌道。

　　1.2 家庭因素

　　不少家庭“重智輕德、教育方法簡單粗暴”，以孩子的學科成績來代替教育內容的方方面面，漠視孩子身心發展的變化，放松思想品行方面的教育要求。然而農村教育水平偏低，與城市同齡孩子相比，大多數學生的課業成績并不理想，致使家長喪失了對子女教育所承載的期盼，平常對孩子監管乏力，待到問題突出時，大多采用專橫武斷、動輒訓斥或打罵的教育方式來對待處于青春期的孩子，形成“只養難教”的現狀。導致不少學生厭學、逃學、輟學，形成與父母、老師消極對抗的情緒心理。

　　1.3 學校因素

　　由于對老師績效的考核、對學生發展的評估，很大程度還滯留在學生的考試分數上――以學生分數的多少作為衡量教師工作業績的重要指標;把考試分數的高低作為衡量學生好壞的唯一標準。導致教師為自己的業績而“逼”學生學習，學生為了老師的利益而“幫”老師學習的現狀。還有一些學校，把教學工作的重心傾向于少數學習成績好的學生，放松了對大部分學生的教育管理，挫傷了他們的學習積極性和主動性。

　　1.4 教師的教學觀及教學方法不當

　　學校教學仍在不同程度上存在著下列情況：(1)教育理念與教學方法難以滿足學生現實的需要。教學流程大多采用灌輸型，忽視對學生現狀、課程標準和知識點的研究。學生學習思維完全處于被動應付，缺乏積極參與、主動思考的狀況，使一些在知識理解上出現片面而又得不到及時矯正的學生，漸漸分化成了學困生。(2)教學要求“一刀切”或隨意拔高。面對知識、個性差異的學生，很少考慮到因材施教，這種整齊劃一的要求，必然出現不少學困生。為了應對考試中那一二道壓軸題隨意拔高的教學要求，對學困生來說更是雪上加霜。

　　1.5 學生自身的因素

　　主要表現在：(1)有相當一部分七年級學生，尚未從小學機械識記、死記硬背的學習方法中解脫出來，學習的主動性差;對于所學的知識不會比較、不善歸納，嚴重影響了知識攝入的數量與質量，逐步形成了學業發展相對滯后的狀況。(2)已學知識和技能達不到規定的要求，造成后續學習過程中的薄弱環節，導致學習困難。例如：在學習有理數的運算時，許多學困生對運算符號不能正確熟練的掌握，導致后續知識學習過程中運算時常出錯，嚴重影響了今后的學習熱情和學習質量。(3)在調查中發現有的同學意志品質較差、學習情感脆弱，遇到計算量比較大、步驟比較多，或是一次嘗試失敗，甚至一聽是難題或一看題目較長時就產生了畏難情緒。不是抄別人的，就是干脆不做，結果導致越來越差。(4)考試障礙。學困生最直接的體現形式就是測試成績較差，就其原因：一是掌握知識的層次不夠、計算解答問題的能力不強;二是考試時其能力和水平得不到充分的展示，表現為：恐懼心理導致應試時思維障礙，解題速度慢而不能完卷 ;著急心理造成審題、解題馬虎，解錯甚至于漏做題目;焦慮心理使得因一個問題不會做而腦子里一直掛念它，致使簡單的計算也失誤;自信心不足，處理不好“不全會”與“全不會”關系，對于某個題目部分理解掌握的也不做，造成全題失分。

　　2 轉化數學學困生的一些策略：

　　在實踐中我們感受到：教師以強烈的責任感和極大的愛心，依據學困生的個性心理特征，通過各種方法的相互滲透、有機整合，必定會收到好效果。

　　2.1 培養學困生對數學學習的信心

　　學困生在學習活動中很少有成功體驗，作業錯誤多，考試失敗多，使他們灰心喪氣失去信心。因此教師要善于捕捉差生的閃光點，一旦發現了他們的進步――哪怕是點滴進步，都要及時予以就對他們進行表揚、鼓勵和鞭策，甚至還要創設情境，給學困生提供一些容易回答的問題，讓他們大顯身手，充分表現自己，發揮他們自身的優勢和潛能，讓他們在同學之間找回屬于自己的那份自信。另外教學中應遵循由易到難、循序漸進原則，讓學生從“我不行”中解放出來，覺得“我還行”，從而提高學習數學的自信心。

　　2.2 培養學困生的學習技能

　　學困生往往差在既不會思維又不會學習;既不會吸收又不會消化。其表現形式是：面對問題不會分析，勉強解完一道題，解后又不反思、不探究，學習方法呆板教條，思維僵化膚淺。所以教師平時要多給學困生指點方法，使他們會學以提高他們的學習效率和自覺性。在教學中教師應抓住素材，不失時機的通過問題的解決，及時滲透一些抽象的思維方法，提高他們分析解決問題的能力。

　　2.3 培養學困生的參與意識

　　在教學過程中，應讓全部學生都有思考、發言、練習、討論的機會。而不能為了教學氣氛、節奏、容量把提問、板演的機會都包給優勢生，使學困生成了“陪客”、成了“被遺忘的角落”。這樣做必然挫傷了學困生的學習積極性、導致他們自暴自棄。因此要多給學困生創造機會，盡量使他們多動口、多動手、多動腦，培養他們的參與意識，激發他們學習的興趣。例如：講“軸對稱和軸對稱圖形”一節時，我先把一張方紙片對折，然后用剪刀剪了幾下，展開后一個美麗的圖案展現在學生面前。然后，我讓幾個學困生也仿照我的做法去做，又讓他們展示了自己的圖案，接下來他們的學習積極性大為提高!

　　當然，教師還應注意指導學困生怎樣預習、怎樣聽講，認真做好課后的思想溝通及跟蹤輔導工作;鼓勵他們鼓起勇氣，笑著面對人生，找準人生的目標。水滴石穿，繩鋸木斷，只要堅持不懈的努力，我相信大部分學困生都會發生轉變的!

　　2.4 發揮學生的主體作用

　　內因是變化的依據，外因是變化的條件，外因必須通過內因起作用。因此，調動學生學習的積極性，變要我學為我要學，尤為重要。對學生要進行學習目的性教育，培養學生頑強的學習意志，良好的學習動機等等。否則，學困生的轉化工作只是一時一事，不能經常持久。

　　總之，學困生的轉化工作是一項復雜而艱巨的工作。在農村中學只靠教師來轉化學困生是遠遠不夠的，需要全社會的關注、參與和支持，要在黨和政府的領導下，發動社會各界協同配合，綜合治理，努力改善社會大氣候和學校、家庭小氣候，為轉化學困生創造一個良好的教育環境。

　　參考文獻：

　　[1] 曾美露.改進數學教學作好轉化差生的工作.數學1990.7

　　[2] 胡友仁.淺談差生形成原因及轉差措施.教學研究.199.2