摘要：“問題驅動課堂”的教學改變了傳統教學中，學生被動接受知識的教學模式，引導學生積極地參與課堂教學，從而有效地提高了高中物理課堂教學的有效性。本文筆者在論述“問題驅動課堂”教學含義的基礎上，從問題的設計要把握難度梯度，擴大學生的參與面;問題的設計要具有趣味性，激發學生問題探究的主動性等方面對高中物理“問題驅動課堂”的教學實踐進行了探究。

　　關鍵詞：教育論文發表,高中物理,問題驅動課堂教學,實踐

　　眾所周知，物理是思維的“體操”，問題是物理的“心臟”。隨著我國科學技術和社會經濟的迅速發展，培養具備“解決問題”素質的人才成為時展的新要求，學生在提出問題、分析問題、解決問題的過程中，不但能靈活地運用所掌握的知識，還能進一步提升自己的物理素養，由此可見，“問題驅動課堂”在高中物理課堂教學中實施的重要性。新課標強調：“在教學的過程中，要積極地發揮學生的主體意識，以優質的問題來貫穿課堂教學，引導學生積極的參與到課堂的教學中來。”由此我們可以看出，“問題驅動課堂”在教學中的運用既讓學生更好地掌握了知識，同時還培養了學生的創新意識以及分析問題、解決問題的能力，“問題驅動課堂”教學模式在高中物理課堂教學中的實施勢在必行。下面，筆者根據多年高中物理課堂教學的實踐經驗，結合高中物理新的課程標準，從以下幾個方面，對高中物理實施“問題驅動課堂”的教學進行探究，筆者淺薄之見，只為拋磚引玉!

　　一、“問題驅動課堂”教學的含義

　　“問題驅動課堂”教學指的是在教學的過程中，根據課堂教學的內容提出一系列高質量的問題來貫穿課堂的教學。將教學內容和學生的學習任務、目標設計成一系列類型豐富、質量優良的有效教學問題，從討論這些問題出發，組織教學，目的是使學生對物理知識能夠有持久深入的理解并在實際生活中靈活運用。它的基本步驟是：圍繞物理教學目標提出和設計問題，然后鼓勵學生以探究的方式解決問題，通過師生間、生生間的交流互動，討論分析、歸納總結而得出結論，重在培養學生的探究能力和科學素養，結論的完整性和連貫性并不做嚴格的要求。在教學的過程中，以提出的問題為學習的內在動力，有效激發學生的興趣并培養學生的發散性思維，是培養創新能力和探索精神的重要方法;問題解決后的知識回歸可以是知識與技能，也可以是方法和過程，培養處理信息和整合信息的能力，通過這樣的過程，提升學生的主動學習意識，學生的思維也從經歷了從具體到抽象的轉變，從而更好地掌握了相關的知識概念以及解決問題的辦法，提高了課堂教學的有效性。

　　二、高中物理“問題驅動課堂”的教學實踐

　　(一)問題的設計要把握難度梯度，擴大學生的參與面

　　根據布魯姆教學目標分類，將問題通過認知水平的高低分為分為三類：第一類：知識方面的問題(屬于較低認知水平)，第二類：理解和運用方面的問題(屬于中等認知水平)，第三類：綜合、分析、評價方面的問題(屬于高等認知水平)。在高中物理“問題驅動課堂”的教學中，在問題的設計上，教師要把握一定的難度梯度，照顧到多數學生，讓更多的學生積極地參與到問題的探究中來，從而擴大學生的參與面。在這一階段，物理教師要充分發揮主導作用，合理地根據教學內容以及學生的實際情況設計問題。提出的問題太難，學生會一頭霧水、不知所云，打擊了學生的積極性;問題太簡單，學生沒有探究的空間，難以激發興趣，會使下一階段的探究動力不足。由此可見，在高中物理“問題驅動課堂”的教學過程中，把握問題的難度梯度是非常重要的。例如，筆者在教授高一物理必修二《探究平拋運動的規律》這節課的教學內容時，就針對課堂教學內容，設計了這樣具有難度梯度的問題，引導更多的學生參與到課堂的教學中來。①什么是平拋運動呢?②平拋運動水平和豎直兩個方向上的分運動分別是什么運動呢?③平拋運動的在水平方向上具有那些運動規律呢?④平拋運動的在豎直方向上具有那些運動規律呢?⑤根據以上的問題，同學們能總結出平拋運動的規律嗎?

　　根據課堂教學內容我提出了一系列的問題讓學生思考、探究，問題層層遞進、步步緊逼，直指教學內容的中心。在這樣的問題貫穿下，讓學生一步一步地探究問題，最后得出相應的物理規律。在這樣的課堂教學中，學生在問題的引導下，對課堂教學內容進行探究，才能更好地掌握物理規律，提升課堂教學效果。

　　(二)問題的設計要具有趣味性，激發學生問題探究的主動性

　　俗話說：“興趣是最好的老師。”激發學生的學習興趣對高中物理課堂教學有著重要的影響。我們知道，高中物理集抽象性與思維性于一體，對學生也提出來更高的要求，再加上高中物理本身包含了許多枯燥的公式、定義以及物理規律，學生學習起來更加感到困難重重、枯燥乏味，這樣就更降低了高中物理課堂教學的有效性。因此，在高中物理的課堂教學中，利用趣味性的問題，驅動學生對高中物理的學習，激發學生問題探究的主動性，從而提高高中物理課堂教學的有效性勢在必行。那么，如何才能激發學生的學習興趣，引導學生主動的思考、探究呢?這就需要教師在課堂教學中做好引導工作，用學生能接受、容易接受的方式提出問題并展開問題的探究。例如，可以將抽象的概念引入到我們生活中那些生動有趣的故事中去，還可以合理地運用圖片、多媒體等教學手段，引出枯燥，乏味的物理公式、物理定律，這樣就能吸引學生對物理學習的興趣，激發學生在課堂中的主體地位，提高課堂學習效率。

　　例如，筆者在教授高中物理必修一《運動的認識》這節課的教學內容時，就利用多媒體，將枯燥的物理規律，融入到趣味話的問題教學之中，從而有效地激發了學生的學習興趣。

　　在課堂上，我首先利用多媒體播放了《科技之光》和《動物世界》中反映物體運動的畫面給學生。如：雄鷹、小鳥在空中飛翔，飛機在天空中劃過，行星、衛星在宇宙中運行，航天員楊利偉在宇航艙中給地球拍照，汽車在公路飛馳，輪船在海水中搏擊海浪……同學們被多媒體播放的畫面吸引了，接著我便結合課堂教學的內容，提出了這樣的問題，引導學生思考：①請同學們根據剛才觀看的錄像片，回顧初中學過的機械運動，提出一些關于運動的話題。②飛船在茫茫太空中遨游，假如你是文學家，你如何描述它的運動呢?③針對上面看過的錄像，詳細描述物體的運動有什么困難呢?④在描述物體運動的過程中，我們需要了解物體各部分運動的區別嗎?⑤可以將問題簡化嗎?為什么?⑥在剛才看過的錄像片中，我們見到了楊利偉，看到了“神舟”五號。據報道，“神舟”五號飛船載人艙長7.4m，直徑2.8m，用長58m、重達480t的“長征”2號火箭發射。升空后，顯示在指揮部熒光屏上的僅是一個小小的光點。科學家研究它在空中的位置、離開地面的高度、飛行的速度、運動軌道等問題時，需要考慮它本身的大小和形狀嗎?

　　這樣，在高中物理的課堂教學中，利用多媒體首先吸引了學生的學習興趣，再根據多媒體播放的短片將課堂教學的內容融于其中，提出問題引導學生思考，既改變了傳統高中物理課堂教學中枯燥的教學模式，還增強了問題的趣味性，激發了學生問題探究的主動性，從而有效地提高了高中物理課堂教學的有效性。

　　三、結束語

　　“問題驅動課堂”的教學就是讓學生帶著問題走進課堂，以解決問題為目的去合理假設、主動探究。這種教學模式重視的是探究的過程和思維方法，而不僅僅注重最終的結論，這樣教學模式有效的打破了傳統“灌輸式”教學模式的束縛，是培養學生探究能力的有效方法。將課程的重點和難點融合在問題當中并貫穿在課堂的始終，學生以解決問題為目標，主動探索搜集知識，學生成為了課堂的主體，發揮了積極主動性，有效的提高了教學效果。

　　參考文獻：

　　[1]閆增寧.高中物理實施“問題驅動課堂”的教學策略[J].中學物理，2012，30(4).

　　[2]王錦輝.實施“問題驅動課堂”的教學策略[J].理科考試研究，2012，19(12).