【摘 要】蘇霍姆林斯基說過“人們心靈深處總有一種自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界尤為重要。”因此教師必須依據學生的心理特征，對學生進行科學的引導，才能收到事半功倍的效果。面對求知的學生從幾方面啟導：激發學生的學習興趣;注重方法，引導學生吸收知識;實踐創新;巧妙引導自主學習。

　　【關鍵詞】教師職稱論文,興趣,鼓勵,幽默,實踐創新

　　教師是人類靈魂的工程師，是人類文化科學知識的傳播者，是倫理道德的傳授人，是社會前進的締造者，是人類掌握知識、開發理性、奔向光明的引路人，作為一名教師面對求知的學生該怎么辦。

　　一、加強自身修養

　　首先應該加強自身文化知識學習，學習新課程新技能理念，開拓創新教學思路，提高文化知識水平和業務能力的培養。只有提高文化素質，才能滿足學生的求知欲望，因為對一個要求上進，對知識如饑似渴的學生來說，他希望老師有學問，有淵博的知識，希望老師腦海里的知識像海水一樣深不可測，取之不盡，用之不完，這樣的老師在學生心里才有良好形象，并以老師為楷模奮發上進。

　　其次，提高自己的業務能力，培養創新意識，改變傳統的教學方法，多參加一些教改教研活動，向有經驗的教師學習，完善自己。因為學無盡法，教無定法，針對不同的學生應采取不同的教學方法，這樣才會教而所獲，即就是高素質的教師才能培養出高素質的人才。

　　二、以學生為主體，教師為主導地位

　　面對求知的學生，應以學生為主體地位，教師為主導地位。教育培養的方向，應是學生人生價值的取向和整體素質的提升，更多關注的是學生能力的形式，教育的終極目標是教學生學會生活的方式，學會做人的意義和生存的價值。通過體驗學習的快樂和成長的幸福，進而使人生更加絢麗多姿，豐富多彩。所以在教學中以學生為主體，引導學生變被動學習為主動學習，搞好雙邊教學活動，理解教學內容，正確指導，根據學生的不同特點，灌輸不同的知識，耐心輔導。經常貼近學生，與學生做朋友，平等相處，師生交融一體。

　　三、激發學生的學習興趣

　　興趣是最好的老師，教育家赫貝巴赫說過：“教育應當貫穿在學生的興趣當中，使學生的興趣在教學的各階段都連貫地表現為注意、等待、探究和行為。”興趣是動機系統的重要因素，對人的行為具有巨大的激發和推動作用。興趣可以大大激發學生的求知欲望，推動學生滿腔熱情地從事學習和探索，對于智力開發具有十分重要作用。是提高學習成績的重要保證。學生學業成績的優劣，與學習的興趣有著必然的聯系，只要對學習產生了興趣，就能極大的激發求知欲望，克服學習上的種種困難，輕松愉快地學習。

　　四、注重方法，引導學生吸收知識

　　1.鼓勵

　　情感是教學的催化劑，愛是教育的原動力，從理論上講學生對老師的情感和態度對學習起著至關重要的作用。課堂教學中教師應隨時注意運用鼓勵性評價方式，不斷激勵學生學習知識和深入探索的興趣。在實踐教學中對學生的任何回答，我們應細心處理，正確的回答應給予積極的肯定;即使一時答不出來，也應該給學生思考的時間，切記冷潮熱諷�？傊�要讓學生在你的課上感到有希望，有信心，愛上你的課，上好你的課。

　　2.幽默

　　課堂上知識的傳遞，師生之間信息的傳書，情感的交流等都必須依靠語言來實現。但通常情況下課上的氣氛往往顯得單調、緊張、枯燥。“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。要使課堂深動活波，妙趣橫深，在不變學科嚴謹性的基礎上，教師可以充分調動自己的幽默細胞，適時適地的幽默一下，使課變得風趣、詼諧、睿智，使課堂增加一種調味劑，讓學生學習更有滋味，營造一種和諧的氛圍。

　　3.掌握學習方法

　　對于學習困難的學生，教師應有意識地指導他們隔一段時間給自己定一個短期目標，如要掌握多少生字新詞，積累多少佳句等等。上課時教師應要求和提醒學生聚精會神的聽講，勤記筆記，多動腦筋，積極發言回答問題，不怕說錯。鼓勵學生做好作業，這是提高學習效果必不可少的重要環節，教師對學習困難的學生作業的批改要精批細改，不能馬虎應付而挫傷了他們的學習積極性。

　　五、實踐創新

　　多給學生自主學習和實踐的機會，是新課程改革賦予廣大教師的職責。實踐中學習知識，易于遇到新的情況，產生新的問題，更能夠激發學生的“疑”，從而萌發探索解決問題的方法和途徑。在教學《小獅子愛爾莎》一時，我預先布置：“動物間存在親情嗎?人與動物之間的關系怎么樣?可以通過查找書本和實踐調查尋找答案。”學生研讀了課文，發現了書本上的故事很是感人，但是，通過調查卻發現現實并不是這樣，很是感慨，不少學生寫倡儀書呼吁全社會都來保護動物，關愛生命。給了學生的只是一個自主的實踐機會，贏得的卻是深刻的認識，富有創意的表現。自主學習的創新，活躍了學生的思維，拓寬了學生智力發展的空間，培養了學生的創新精神和實踐能力。

　　六、巧妙引導自主學習

　　要培養學生自主學習的能力。學生自主學習的過程，學生雖然是內因，教師只是外因，但外因對內因的影響不容忽視。教學過程中“教”和“學”應該并重。也只有教師合理的引導，學生才能克服隨意性、盲目性，自主學習才變得有意義和有價值。我在教《新型玻璃》一課完后拓展引導：“同學們，你們讀了這篇課文，你還想發明什么新型玻璃或其他別的東西，把你想設計的講給同學們聽?”這問題猶如一線亮光，點燃了學生思維的火花，在我巧引下，學生的自主探究便是別有一番景致。

　　總之，教師應當改變教學觀念，講究教學方法，堅持面向全體學生，努力激發學生學習知識的興趣，充分發揮學生的主觀能動性，必然能促進學生勇于參與、自主探究、自主實踐，也必然會點燃學生勇于探索勇于創新的火花，使他們覺得追求真知的樂趣，真正成為學習的主人，這樣就能有效提高學習知識效率。