摘 要：課堂教學(xué)改革的今天，教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)模式都有了很大的變化，但作業(yè)教學(xué)的改革卻相對(duì)滯后。作業(yè)教學(xué)不能與課堂教學(xué)改革同步進(jìn)行，成為當(dāng)前教學(xué)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，嚴(yán)重影響了整個(gè)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。本文就如何切實(shí)有效的進(jìn)行化學(xué)作業(yè)的批改，整體提高教學(xué)質(zhì)量，談?wù)剛�(gè)人的粗淺看法。

　　關(guān)鍵詞：論文發(fā)表網(wǎng),初中化學(xué),作業(yè)批改,方法,教學(xué)質(zhì)量

　　備課、課堂教學(xué)、輔導(dǎo)、作業(yè)、單元過關(guān)并稱為教學(xué)常規(guī)的五大必備環(huán)節(jié)，常被教師們簡稱為“備教輔改考”，作為化學(xué)科目，當(dāng)然也不例外。作業(yè)的好壞是評(píng)價(jià)教育教學(xué)質(zhì)量的一種重要手段，能夠讓教師迅速了解一節(jié)課的教學(xué)效果，了解學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生在學(xué)習(xí)中共同的難點(diǎn)，以便讓教師的下一步教學(xué)中突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。因此，作業(yè)批改的重要性就變得尤為明顯。但是目前的作業(yè)批改中還存在諸多問題，需要引起廣大教師的高度重視。主要有以下幾種：

　　一、作業(yè)批改不夠及時(shí)

　　當(dāng)前教師的教學(xué)任務(wù)多，工作量大，迎接檢查也很多，占用了教師大量的時(shí)間。尤其在農(nóng)村中小學(xué)，這幾年學(xué)生大量增多，處于高峰期，而師資配備又不夠，多數(shù)教師身兼兩個(gè)學(xué)科的教學(xué)，根本沒有太多空余時(shí)間批改作業(yè)，全批全改占用太多時(shí)間，根本不能及時(shí)完成批改任務(wù)。這樣一樣，作業(yè)安排得再多，沒有及時(shí)批改訂正，學(xué)生找不到錯(cuò)誤的地方，老師找不到學(xué)生容易的地方，在沒什么利益的情況下，無形中大大增加了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

　　二、作業(yè)反饋時(shí)間過長

　　由于《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)化學(xué)課時(shí)的要求，每周學(xué)生的化學(xué)課時(shí)少，教師要兩三天才上一個(gè)班的課，再加上批改不能及時(shí)，每次作業(yè)批改的周期變長，有時(shí)候一個(gè)星期也不能進(jìn)行講評(píng)，不能及時(shí)糾正學(xué)生中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，作業(yè)中出現(xiàn)的問題不能及時(shí)解決，造成學(xué)生舊的知識(shí)未學(xué)明白，新的知識(shí)又來了的尷尬境地，因而失去了批改作業(yè)的信息價(jià)值，從而影響了教學(xué)質(zhì)量和效果。

　　三、作業(yè)反饋信息存在片面性

　　由于沒有較多空余時(shí)間批改學(xué)生作業(yè)，大部分教師的做法是對(duì)學(xué)生作業(yè)按優(yōu)、中、差的原則進(jìn)行抽改，這樣的結(jié)果導(dǎo)致結(jié)果不準(zhǔn)確，不能完全了解到學(xué)生的普遍結(jié)果，存在著偶然性，信息反饋片面性極大，就容易發(fā)生教師在分析、歸納學(xué)生易錯(cuò)部分產(chǎn)生偏差，從而不能有效地，有針對(duì)性地強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)。

　　四、作業(yè)反饋信息量過小

　　由于教師教學(xué)負(fù)擔(dān)過重，就是花大量全批全改了，也只是“蜻蜓點(diǎn)水”式的批改，簡單劃上對(duì)、錯(cuò)號(hào)，沒給學(xué)生明白的提示，教師為追求全批全改，只是跑馬觀花，根本不能全面分析學(xué)生作業(yè)中存在的問題，找出個(gè)性錯(cuò)誤和共性問題，不能給每個(gè)學(xué)生的作業(yè)認(rèn)真評(píng)論或改正。

　　五、作業(yè)校正措施不力

　　由于作業(yè)批改周期過長，反饋已經(jīng)成為過眼煙云，作業(yè)返回學(xué)生手中時(shí)，作業(yè)中內(nèi)容早已成為學(xué)生的過去，新知識(shí)都不知學(xué)了多少，再加初中課程多，任務(wù)重，學(xué)生基本沒時(shí)間重新拿起書本學(xué)習(xí)前面的知識(shí)來改正作業(yè)中的錯(cuò)誤，舊的錯(cuò)誤不能及時(shí)解決，新的錯(cuò)誤又已形成，構(gòu)成了錯(cuò)誤加錯(cuò)誤的惡性循環(huán)中，形成了嚴(yán)重的問題遺留，違背了循序漸進(jìn)的原則。

　　六、作業(yè)布置只為應(yīng)付檢查

　　由于檢查多，教師根本沒時(shí)間批改作業(yè)，但為了完成學(xué)校批改作業(yè)次數(shù)的任務(wù)，批改中不出差錯(cuò)，提高批改作業(yè)的數(shù)量和“質(zhì)量”，部分教師讓學(xué)生做一些講評(píng)訂正過的習(xí)題，甚至讓學(xué)生抄寫例題，學(xué)生來起到了對(duì)知識(shí)進(jìn)行“搬運(yùn)”的工作，根本沒吸收到營養(yǎng)，也沒達(dá)到訓(xùn)練提高的目的，這樣不僅起不到訓(xùn)練提高的作用，反而成為學(xué)生的作業(yè)“負(fù)擔(dān)”，增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的厭煩情緒，讓學(xué)生失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

　　七、學(xué)生自我批改，弄清改正要點(diǎn)

　　作業(yè)做完后，教師直接通過對(duì)化學(xué)作業(yè)進(jìn)行講評(píng)，讓學(xué)生在講評(píng)中明確解題思路，解題方法、解題步驟以及答案，對(duì)于有多種解法的，認(rèn)真細(xì)致加以講解，讓學(xué)生明白原理，得出結(jié)果。并在些基礎(chǔ)上，要求學(xué)生對(duì)照答案自己批改作業(yè)，對(duì)于不同的解法師生共同討論解決，在討論中提高。

　　八、同桌相互批發(fā)，互相指出問題

　　將作業(yè)同桌交換，互相批改，根據(jù)教師講評(píng)的解題思路，解題方法、解題步驟和答案，幫助同桌同學(xué)批改作業(yè)。同桌批改能讓學(xué)生在批改別人作業(yè)的同時(shí)，看到同學(xué)作業(yè)的錯(cuò)誤，對(duì)照自身作業(yè)的問題，增加錯(cuò)題的印象，并且能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

　　九、學(xué)生分組批改，互相正視缺點(diǎn)

　　將學(xué)生作業(yè)按學(xué)習(xí)小組分開發(fā)放，指定一名學(xué)習(xí)較好的擔(dān)任組長，先圍坐一圈，共同討論作業(yè)中習(xí)題的解題思路，解法及答案;然后，教師讓各組派一名代表講述解題思路，解法及答案，本組人員加以補(bǔ)充說明;教師在此基礎(chǔ)上綜合各組意見后公布標(biāo)準(zhǔn)答案，最后各組成員對(duì)他組成員作業(yè)進(jìn)行批改。學(xué)生在批改中能夠吸取別的同學(xué)好的解題方法，也可以從別人的錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)。

　　十、教師當(dāng)堂面批面改，個(gè)性問題個(gè)別指出

　　這種批改方式較費(fèi)時(shí)間，適合于練習(xí)課或復(fù)習(xí)課。練習(xí)課或復(fù)習(xí)課，由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、完成習(xí)題速度等不同，完成作業(yè)的時(shí)間也就不一樣，教師可以為先完成作業(yè)的同學(xué)批改作業(yè)，既讓先完成作業(yè)的同學(xué)有事可做，又為教師的批改節(jié)約了時(shí)間，并且真正做到了因材施教的教學(xué)原則。作業(yè)批改中做到因人而異：完成作業(yè)較好的，給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，指出其優(yōu)點(diǎn)，要求繼續(xù)發(fā)揚(yáng);完成作業(yè)不好，錯(cuò)誤較多，給予充分的關(guān)心和愛護(hù)，幫助分析錯(cuò)誤的原因，使其掌握正確的改正方法;完成作業(yè)馬馬虎虎、態(tài)度不端正的學(xué)生，采用教育為主，批評(píng)為輔的原則，做耐心細(xì)致的工作，改正不良習(xí)慣。