【摘要】 教學活動是教師與學生之間雙邊互動的發展進程，具有發展性、互動性和補充性. 初中數學學科教學中，教學工作者應根據教學活動的互動性，采用雙邊互動的有效教學活動，充分發揮學生學習活動的主體性和教師教學過程的主導性特點，使師生在雙邊互動活動中，學習效能和教學效果得到同步提升.

　　【關鍵詞】 職業教育類期刊,初中數學,教學活動,師生互動,教學研究

　　教育學認為，教學活動是教師和學生之間通過知識傳授、能力培養、情感交流和觀念碰撞等方式，進行有效雙邊互動的過程，具有互動性、雙向性和發展性等特點. 教育實踐學指出，有效的師生互動，不僅包括行為互動、情感互動，還有認知互動和觀念互動等內容. 在傳統教學活動中，教師受應試教育理念的束縛，在教學活動中為追求高效率，忽視了教學活動的互動性，課堂成為教師的“陣地”，學生成為“聽眾”，出現“一言堂”的單向性教學活動形式，限制和降低了教學活動效能的提升. 新實施的初中數學課程改革綱要提出，注重發揮教師和學生的主導作用和主體作用，采用師生互動的教學活動形式，提升教學活動效能. 可見，在教學活動中，只有以積極的情感互動和高層次的認知互動為核心的學習方式，才能促進學生包括高層次思維在內的全面素質的提高. 近年來，本人在如何開展有效師生互動教學活動方面進行了研究和探索，現進行簡要論述.

　　一、把好師生互動的切入點，使師生互動更趨合理

　　互動性、雙向性，是有效教學活動的重要特征. 抓住師生互動的有效切入點，是開展有效師生互動活動的重要前提和條件. 教學實踐證明，呆板的、強制的師生互動活動，不能體現教學目標的要求、教學活動的意圖以及教學過程的宗旨. 因此，初中數學教師在教學活動中，要善于聯系教材、緊扣內容和貼近學生，在適宜的教學時機，開展形式多樣的師生互動活動，使教師和學生在有效、合理的教學互動中，教學活動效能得到顯著提升. 如在需要探究新知內容時開展師生互動，教育心理學指出，初中生在對新知探求過程中，對“一知半解”的事物更容易產生探究的欲望. 教師可以以此作為師生互動的切入點，采用探究性的師生互動教學形式，引發學生認知沖突，引導學生探究思考，促進師生互動有效開展. 如在“平行四邊形的性質”教學時，學生通過預習，對平行四邊形的性質有了初步的了解，但還處在“知其然而不知其所以然”的程度. 此時，教師根據平行四邊形性質內容及學生學習實際，設計了具有師生互動特性的探究環節，請學生觀察平行四邊形的對角線，并猜想有什么性質，大多數學生想到了對角線平分，但忽視了“互相”兩字，也有猜到對角線平分每組對角等錯誤結論，這時，教師采用小組探究的形式，將相鄰的四名同學組成合作探究小組，讓學生利用課前準備好的平行四邊形及實驗工具(刻度尺、剪刀、圖釘)，要求學生在動手中交流探知出平行四邊形的對角線有何性質. 學生在探究活動中，采用刻度尺直接測量，得出結論，沿平行四邊形的一條對角線將其對折，看能否對折后重疊，得出結論以及用剪刀將平行四邊形沿對角線剪成四個小三角形，嘗試能否重疊等方法. 但學生往往容易出現不知道選哪兩個三角形重疊、分不清三角形哪兩邊是原平行四邊形對角線的一半和不知道繞交點旋轉180°后在什么位置等情況，此時教師可以引導進行合作探究. 這樣，就能更好地突出重點，突破難點，讓學生帶著問題去探究，感受數學活動充滿探索性和創造性，使課堂變成學生探索互助的樂園、師生彰顯個性的舞臺.教師與學生進行有效地互動，幫助學生深入地理解和掌握所學知識.

　　二、提高師生互動的參與面，使師生互動更貼實際

　　三、凸顯師生互動的能力性，使師生互動更加高效

　　能力發展是有效教學活動實施的歸宿和根本. 初中數學教師在師生互動活動中，應將能力教學和素養培養作為其基本要求，引導和指導學生開展互動學習活動，鍛煉和培養學生良好的學習能力和素養. 如在全等三角形判定定理教學中，教師將判定定理內容滲透到學生自主探析問題的活動中，讓學生在師生互動的有效活動中，運用探析手段，獲取判定定理的內涵和要義，同時，根據全等三角形判定一節課的教學重難點和目標要求，設置出具有典型性、概括性的問題案例，讓學生結合新知進行思維擴散活動，對新知內容進行遷移活動，從而促進學生在高效互動過程中，數學思想和素養得到再次提升.

　　總之，師生互動作為學生數學學習的重要方式之一，教師應通過師生平等對話，構建和諧課堂“共同體”，在有效師生的互動中，教與學雙邊活動效能顯著提升.