【摘要】 提問是一種課堂教學手段，是完成教學任務的一種途徑. 完美地運用提問手段可以使課堂教學生動活潑，充滿趣味. 提問有復習鞏固知識、激發學習興趣、提醒學生注意、鍛煉學生思維的功能，巧妙的課堂提問應有的放矢，起到調節課堂氣氛、控制教學節奏的作用，更好地實現教學目標.

　　【關鍵詞】 語文研究,設計,課堂提問,優化

　　在新課程背景下，教師是課堂教學的組織者、參與者和引導者，師生以平等的地位進行對話、交流. 問題是思維的心臟，數學是思維的教學. 課堂提問的效果直接影響到課堂教學的效率. 在實際教學中，教師如何巧妙地把問題貫穿于教學，服務于教學，做到恰到好處地拋磚引玉，是值得我們研究的課題. 下面本人根據工作實踐，談談幾點自己的認識.

　　一、問題應讓學生具有參與性

　　學生的參與性是檢驗課堂提問成功的重要條件之一. 在課堂上，學生聚精會神地聽講是一種參與，而回答問題更是一種積極有效的參與. 在教學過程中，經常會出現學生“知而不答”的現象，這就要求教師設計出學生感興趣的問題，以集中學生的注意力，調動學生回答的積極性. 教師在提問時，應根據學生的掌握程度，選擇難易不同的問題讓不同層次的學生回答. 對于性格內向、不愛開口的學生，教師要耐心鼓勵、引導，以增進他們的勇氣;對于性格外向的學生，在肯定積極性的同時，還應提醒他們思考問題要周到，回答要嚴密.

　　二、問題應具有趣味性

　　興趣是情感、態度、價值觀的重要內容，同時也是課程目標的一部分，是健康的心理發展的重要組成部分. “興趣是最好的老師”，要讓學生積極地參與到教師所設計的問題中，就應以教學目標為基礎，以興趣為“催化劑”，設計符合學生實際情況的問題，以激發學生的學習興趣，讓學生在輕松活潑的課堂氛圍中積極思考 ，變“要我學”為“我要學”. 數學課堂存在著一些缺乏趣味的內容，若只是照本宣科，學生聽起來則無趣. 假如老師有意識地提出問題，激發學生的學習興趣，以創造愉悅的情境，則能使學生帶著濃厚的興趣去積極思考. 例如，在教授“有理數的加法”時，這節課本身是抽象的，枯燥的，學生學起來感受無味，我就以撲克牌來替代正負數來玩游戲. 紅色為正數，黑色為負數，讓兩名學生一起來抽撲克牌，每人抽兩張，然后把它們相加，誰得的數大則誰贏.

　　三、提問方式應具有多樣性

　　課堂教學中，應巧設疑問，注意多角度地設計各種“亮點”，以吸引學生的注意力. 在教學過程中，教師應根據所學內容的需要、學生對知識點掌握程度的不同、教學目的的差異性來選擇不同的提問方法，做到“因人施教”、“因材施教”. 1. “教師自問自答”的提問方式是導入新課的常用方法之一，可以培養學生的理解能力. 2. “教師問，學生答”的提問方式，可以檢查學生對知識點的掌握程度. 3. “學生兩兩配對”的提問方式，為學生所學知識進行反復“操練”提供了一個很好的機會，并有助于培養學生的合作能力. 例如，在教“平行線的判定”時，在推理說明環節，可先提問一名學生分析，然后要他選擇另一名學生畫圖，這名學生再選擇另一名學生寫出已知……這樣進行下去，能充分調動學生學習的積極性，使學生真正成為學習的主人.

　　四、提問應有明確的目的性

　　教師的提問并非無的放矢，隨意問，必須以教學目的為指向，做到能引起學生的注意力，鼓勵學生的參與，喚起學生對相關知識的回憶. 教育心理學研究表明：當問題所要求的知識與學生的已有知識沒有內在聯系時，這個問題就“太難”，學生難以回答，會挫傷學生的積極性;當問題所要求的知識與學生的已有知識相同，學生憑借記憶就能回答時，這個問題就太“易”了，不利于學生創新思維的培養;當問題所要求的知識與學生的已有知識有聯系，但又有所不同，處于學生“最近發展區”時，使學生既有信心解決，又需要付出一定的努力才能完成，這個問題才是“難易適中”，對于培養學生的思維能力來說才是有效的.

　　五、提問應有啟發性

　　課堂提問的基本目的之一在于啟發學生的思維. 在解決問題的過程中，需要思維的深度參與，同時需要有足夠的時間和空間來確保這種思維的進行. 用問題驅動學生的主動思維，就要合理設計問題，以確保深度思維的進行. 因此教師要善于提出一些讓學生在教材中找不到現成答案，而又以教學目標為基點的問題，盡可能豐富提問內容，要提供機會讓學生“跳起來摘桃子”，以激發學生思維，開闊思路，活躍課堂氣氛. 例如，在教學“角的比較”時，可以這樣提問：“用一副三角板，在同一個平面內，能畫出多少個小于180°的角?”引導學生動手操作、動腦思考，讓學生獨立完成這個活動，并記下他們所畫角的度數，另外，在操作過程中，還要讓學生探究角的和、差及其關系，說出用三角板能畫出的所有角的度數，并發現其中的規律(這些角都是15°的倍數).

　　六、對學生回答進行及時的激勵性的評價

　　教師應及時評價和總結學生回答的每一個問題，當學生(尤其是成績較差的學生)作出正確的回答時，教師應給予充分的肯定和表揚，這是對學生能力的認可. 適時的表揚可以使學生有成就感，從而更加積極地參與到課堂教學活動中，教師的肯定還有利于強化學生對知識的記憶，因為提問本身就可以督促學生對知識進行及時消化. 對于回答不對或不全對的學生，老師應給予適當的暗示、幫助，以達到糾正學生學習錯誤的目的. 如果一味地批評、指責學生，久而久之，學生就會“知而不敢答”了，在評價學生的回答時，教師要有民主作風，讓學生有提問和發表不同意見的機會，形成一種寬松、和諧的教學氛圍.

　　總之，在課堂教學中，教師既要重視“問”，又要問得“巧”，還要對有關知識進行適當的刨根究底，才能讓學生“順著藤”而摸到“瓜”，因而教師只有設計出好的問題，讓學生在解決問題中學習，才能使教與學成為學生探求知識的過程，使課堂成為思維擴展的無垠芳草地，讓教師有所收獲，學生得其所樂. 在我們的數學教學中，每一環節都涉及提問. 因此，教師要仔細斟酌提問的層次，運用各種不同的提問方法，激發學生高層次的思維過程，使我們的教學更有利于朝學生發展為本的理念發展.